Η ψηφιακή αφήγηση συνδυάζει την παράδοση της αφήγησης με την ψηφιακή τεχνολογία. Η δημιουργία ψηφιακών ιστοριών προσκαλεί τους μαθητές να χρησιμοποιούν πολλαπλές μορφές μέσων για να πουν την ιστορία τους. Παρέχει στους φοιτητές τη δυνατότητα να κάνουν έρευνα, να εξερευνήσουν καινοτόμες τεχνολογίες και να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους για να μιλήσουν σε μια ιστορία.
Τι είναι οι ψηφιακές ιστορίες;
Οι ψηφιακές ιστορίες είναι συνήθως μερικά λεπτά (π.χ. 2-5 λεπτά) και έχουν πολλούς σκοπούς: αφηγηματικές, ενημερωτικές, διδακτικές ή προσωπικές περιγραφές ή ιστορίες.
Η δημιουργία ψηφιακών ιστοριών μπορεί να εξυπηρετήσει μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες οι οποίοι μπορεί να αντιμετωπίζουν δυσκολίες με την αφήγηση μιας ιστορίας μέσω γραφής. Αυτά τα άτομα τυπικά αγωνίζονται με τα διάφορα στάδια της γραφής, τα οποία περιλαμβάνουν την επιλογή ενός θέματος και τον προγραμματισμό του γραψίματος, την αναθεώρηση του έργου τους, και την ολοκλήρωση της γραφής για την ικανοποίηση των απαιτήσεων. Πολλοί μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύονται να βάλουν τις σκέψεις τους στο γράψιμο ή / και να χάσουν την εστία τους ενώ γράφουν τις σκέψεις τους, λόγω της φυσικής πράξης γραφής.
Πώς μπορούν να βοηθήσουν
Η ψηφιακή αφήγηση αφήνει ευκαιρίες να μετατραπεί σε παραδοσιακό αλφαβητισμό για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, προκειμένου να τους βοηθήσουν να μάθουν και να αποκτήσουν νέες δεξιότητες εφαρμόζοντάς τους με δημιουργικό τρόπο. Μια ψηφιακή ιστορία χρησιμοποιεί αφήγηση και συχνά συνδυάζει ακίνητες εικόνες, κινηματογραφική ταινία και κείμενο για να δημιουργήσει μια ταινία. Με αυτό τον τρόπο, οι φοιτητές με το LD μπορούν να επικεντρωθούν περισσότερο στην παροχή περιεχομένου, να διατυπώσουν αλληλουχία και να παράσχουν άλλα στοιχεία στην αφήγηση χωρίς να παρεμποδίζονται από υπερβολική έμφαση στη γραφή.
Με την παρουσία εξελιγμένων λογισμικών ηλεκτρονικών υπολογιστών, διαφόρων εφαρμογών και τεχνολογίας smartphone, τα παιδιά που αγωνίζονται να γράψουν παραδοσιακά έργα μπορούν να χρησιμοποιήσουν μια προσέγγιση πολυμέσων τόσο στο σπίτι όσο και στην τάξη.
Κατά συνέπεια, οι μαθητές είναι σε θέση να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στην ικανότητά τους να δημιουργούν και να εκφράζουν ιδέες μέσω αυτού του πολυτροπικού μέσου.
Αυτός ο τρόπος αφήγησης επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να προσαρμόζουν τις οδηγίες και να τις προσαρμόζουν για τους μεμονωμένους μαθητές. Αυτό ανοίγει δυνατότητες πολύ πέρα από την έκταση της έκφρασης μέσω γραφής. Η ψηφιακή αφήγηση υπογραμμίζει τα δυνατά σημεία ενός παιδιού και τους επιτρέπει να επιτύχουν πιο ρεαλιστικούς και εφικτούς στόχους με τη χρήση διαφορετικών πολυμέσων.
Η ψηφιακή αφήγηση επιτρέπει στους μαθητές να έχουν την επιλογή τους να αναπτύσσουν και να λένε τις ιστορίες τους με πολλούς διαφορετικούς τρόπους. Μπορούν να επιλέξουν πώς να αναπτύξουν την ιστορία τους, ώστε να μπορούν να μεταφέρουν το σωστό νόημα. Πρώτον, μπορούν να δημιουργήσουν ένα ηχητικό κομμάτι για να διηγηθεί την ιστορία. Στη συνέχεια, οι μαθητές είναι σε θέση να οικοδομήσουν την ιστορία τους μέσω του οπτικού αλφαβητισμού με την προσθήκη κειμένου, εικόνων και / ή βίντεο. Τέλος, μπορούν να επεξεργαστούν την εργασία τους για να εμφανίσουν το τελικό τους προϊόν.
Πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν δείξει μια αυξημένη δέσμευση στις επιθυμίες των μαθητών τους να εκφράσουν τη δημιουργικότητά τους κατά τη δημιουργία ψηφιακών ιστοριών. Οι μαθητές έχουν βιώσει μια ισχυρότερη δέσμευση στη γραφή όπου γράφουν περισσότερα και παρέχουν περισσότερες λεπτομέρειες στο γράψιμό τους.
Συμπέρασμα
Μερικοί εμπειρογνώμονες μπορεί να υποστηρίξουν ότι η χρήση τεχνολογίας για να παρακινήσει τους μαθητές να ολοκληρώσουν διάφορες σχολικές εργασίες και απαιτήσεις μπορεί να απομακρύνει από την βαθύτερη κατανόηση του υλικού.
Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί, ωστόσο, θεωρούν ότι οι συγγραφείς που αγωνίζονται γίνονται πολύ κινητοποιημένοι από τις ψηφιακές τεχνολογίες και μπορούν να βοηθήσουν στην επέκταση των δεξιοτήτων γραμματισμού σε νέα επίπεδα.
> Πηγές:
> Kaylor, Μ. (2007). Ψηφιακή ιστορία για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Στο R. Carlsen et αϊ. (Eds.), Διεξαγωγή Διεθνούς Συνεδρίου της Κοινωνίας για την Τεχνολογία της Πληροφορίας και της Εκπαίδευσης των Δασκάλων 2007 (σελ. 621-623). Chesapeake, VA: AACE.