Οι σπουδαστές με ψυχικές ή σωματικές αναπηρίες πληρούν τις προϋποθέσεις
Το άρθρο 504 του νόμου περί αποκατάστασης του 1973 όχι μόνο ορίζει τι είναι η αναπηρία στην τάξη αλλά και προστατεύει τους μαθητές με αναπηρίες από διακρίσεις. Η ομοσπονδιακή κυβέρνηση επιβάλλει την Ενότητα 504 σε όλα τα προγράμματα ή τις οντότητες που λαμβάνουν χρηματοδότηση από το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ.
Διευρύνετε την κατανόησή σας για το τι σημαίνει αναπηρία με αυτήν την αναθεώρηση του ορισμού της ομοσπονδιακής κυβέρνησης.
Μάθετε αν αυτός ο ορισμός περιγράφει το παιδί σας και πώς να ασκήσετε τα δικαιώματα που παρέχονται στους φοιτητές με αναπηρίες βάσει του ομοσπονδιακού νόμου.
Ορισμός της αναπηρίας
Ένας φοιτητής θεωρείται ότι έχει αναπηρία όπως ορίζεται στην ενότητα 504 εάν έχει ψυχική ή σωματική βλάβη ή ιστορικό εξασθένισης. Οι μαθητές που θεωρούνται ότι έχουν τέτοια βλάβη θεωρούνται επίσης ότι έχουν αναπηρία.
Επιπλέον, η ομοσπονδιακή κυβέρνηση θεωρεί τους φοιτητές ως άτομα με ειδικές ανάγκες εάν είναι ουσιαστικά περιορισμένα στις μεγάλες δραστηριότητες ζωής τους. Περιλαμβάνει δραστηριότητες και ικανότητες όπως (αλλά όχι περιοριστικά) η αυτο-φροντίδα, η αναπνοή, το περπάτημα, η παρακολούθηση, η εκτέλεση μαθημάτων, η ομιλία και η εκμάθηση. Πολλοί μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες δεν φαίνεται να είναι ουσιαστικά περιορισμένοι στη ζωή. Στην πραγματικότητα, μπορεί να μην είναι προφανές ότι έχουν ακόμη κάποια αναπηρία ή διαταραχή. Παρόλα αυτά, οι φοιτητές αυτοί ενδέχεται να χρειάζονται ειδικές υπηρεσίες στο σχολείο.
Οι μαθητές αποκλείουν τον ορισμό
Ένας σπουδαστής αποκλείεται από την επιλεξιμότητα εάν η κατάστασή του δεν περιορίζει σημαντικά μια σημαντική δραστηριότητα ζωής. Για παράδειγμα, ιατρική διάγνωση διαταραχής υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής (ADHD) δεν θα ήταν αρκετή για να μπορεί ένα παιδί να πληροί τις προϋποθέσεις του άρθρου 504 εάν το παιδί δεν έχει προβλήματα στο σχολείο.
Ο φοιτητής πρέπει επίσης να αποδείξει την ανάγκη για ειδικές υπηρεσίες στην τάξη. Πολλοί φοιτητές με ΔΕΠΥ δεν χρειάζονται ειδικές υπηρεσίες ή ειδικά μαθήματα εκπαίδευσης. Αντ 'αυτού, μπορεί να τους δοθούν μηχανισμοί αντιμετώπισης από έναν σύμβουλο ή έναν γιατρό για να διαχειριστεί πλήρως τη διαταραχή στις κύριες τάξεις.
Οι μαθητές με σοβαρές δεξιότητες αντιμετώπισης ADHD ή λιγότερο αποτελεσματική αντιμετώπιση μπορεί να χρειαστούν ειδικές υπηρεσίες στο σχολείο. Αυτό τυπικά προσδιορίζεται μέσω μιας επίσημης αξιολόγησης , της ανασκόπησης των εκπαιδευτικών αρχείων , των επίσημων παρατηρήσεων, των ιατρικών δεδομένων, των μέτρων προσαρμοστικής συμπεριφοράς και των εκθέσεων γονέων και εκπαιδευτικών.
Η αδυναμία παρακολούθησης της διδασκαλίας, η ανεκτικότητα σε περιβάλλον της τάξης ή οι σχετικές μαθησιακές δυσκολίες είναι παραδείγματα προβλημάτων που θα μπορούσαν να χαρακτηρίσουν ένα παιδί με ΔΕΠΥ ως άτομο με ειδικές ανάγκες. Στην περίπτωση αυτή, τα προβλήματα αυτά θα πρέπει να είναι αρκετά σημαντικά ώστε να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εκμάθησή της.
Ο καθορισμός της αναπηρίας σύμφωνα με το άρθρο 504 είναι ευρύτερος από τον ορισμό της ελεύθερης κατάλληλης δημόσιας εκπαίδευσης βάσει του νόμου περί εκπαίδευσης ατόμων με αναπηρία . Το IDEA προσδιορίζει τις αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένης της διανοητικής καθυστέρησης, της κώφωσης, των ομιλιών ή των γλωσσικών προβλημάτων, της τύφλωσης, του αυτισμού, των τραυματικών εγκεφαλικών τραυματισμών και των διαφόρων μαθησιακών δυσκολιών.
Τα επόμενα βήματα των γονέων
Εάν δεν είστε σίγουροι για το αν το παιδί σας έχει αναπηρία, μην βασίζεστε μόνο στην ερμηνεία του νόμου για να το προσδιορίσετε. Συζητήστε τις ανησυχίες σας με τον κύριο, τον δάσκαλο, τον σύμβουλο ή τον γιατρό του παιδιού σας. Ανακαλύψτε ποιες αξιολογήσεις ή αξιολογήσεις μπορεί να έχει το παιδί σας για να διαπιστώσει εάν είναι απενεργοποιημένη. Εάν το παιδί σας, στην πραγματικότητα, έχει μια αναπηρία, η έγκαιρη παρέμβαση είναι το κλειδί για να βοηθήσει την επιτυχία της.