Εύκολες μέθοδοι για να κάνετε τη μάθηση ευκολότερη
Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι εκπληκτικά κοινές: επηρεάζουν περίπου έναν στους επτά Αμερικανούς. Είναι αποτέλεσμα διαφορών στη δομή του εγκεφάλου αλλά δεν σχετίζονται με τη νοημοσύνη, τη συμπεριφορά ή την εστίαση. Εν ολίγοις, είναι διαφορές που δυσκολεύουν να πετύχουν σε ένα τυπικό αμερικανικό σχολείο, αν και μπορεί να έχουν σχετικά μικρή επίδραση στα καθήκοντα της καθημερινής ζωής.
Τι είναι οι μαθησιακές δυσκολίες;
Σύμφωνα με την ιστοσελίδα LDOnline, οι πιο κοινές μαθησιακές δυσκολίες περιλαμβάνουν:
- Δυσλεξία - διαταραχή ανάγνωσης
- Dyscalculia - μια μαθηματική αναπηρία
- Δυσγραφία - μια αναπηρία γραφής
- Διαταραχές ακουστικής και οπτικής επεξεργασίας - «αισθητικές αναπηρίες στις οποίες ένα άτομο δυσκολεύεται να κατανοήσει τη γλώσσα παρά την κανονική ακοή και όραση».
- Μη λεκτικές αναπηρίες εκμάθησης - μια νευρολογική διαταραχή που προκαλεί προβλήματα με "οπτικές-χωρικές, διαισθητικές, οργανωτικές, εκτιμητικές και ολιστικές λειτουργίες επεξεργασίας".
Συχνά, οι σπουδαστές με μαθησιακές δυσκολίες θα έχουν ένα εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή ένα σχέδιο 504 το οποίο θα διευκρινίζει τα καταλύματα διδασκαλίας. Αυτά συνήθως είναι παρόμοια με τις γενικές προτάσεις που δίνονται παρακάτω.
Προτάσεις για να βοηθήσουν τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες να πετύχουν στο σχολείο
Οι περισσότερες οδηγίες στο σπίτι ή στο σχολείο μπορούν να προσαρμοστούν για να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες όπως η δυσλεξία ή άλλα μαθησιακά προβλήματα.
Αυτές οι στρατηγικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να τροποποιήσουν τις οδηγίες στις περισσότερες θεματικές περιοχές για να βελτιώσουν την κατανόηση των καθηκόντων και την ποιότητα της εργασίας τους από τους μαθητές. Αυτές οι προσεγγίσεις, παρεμπιπτόντως, μπορούν επίσης να βοηθήσουν τους περισσότερους φοιτητές που προτιμούν ένα σαφές, δομημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
- Ρυθμίστε τη σκηνή για μάθηση λέγοντας στα παιδιά γιατί το υλικό είναι σημαντικό, ποιους είναι οι στόχοι μάθησης και ποιες είναι οι προσδοκίες για την ποιοτική απόδοση.
- Χρησιμοποιήστε συγκεκριμένη γλώσσα. Αντί να λέει, "κάνουμε ποιοτική δουλειά", δηλώνουμε τις συγκεκριμένες προσδοκίες. Για παράδειγμα, σε μια γραπτή εργασία, ένας δάσκαλος μπορεί να βαθμολογηθεί με βάση την σωστή στίξη, την ορθογραφία και τη συμπερίληψη συγκεκριμένων σημείων. Εάν το παιδί σας δεν καταλαβαίνει τι περιμένουν οι δάσκαλοί του από αυτόν, επικοινωνήστε με τον δάσκαλο και ζητήστε τις λεπτομέρειες που χρειάζεστε για να βοηθήσετε το παιδί σας. Προτείνετε ότι ο δάσκαλος μπορεί να θέλει να ξεκινήσει να δημοσιεύει αυτές τις πληροφορίες σε ένα σχολικό ιστότοπο έτσι ώστε άλλοι να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν επίσης.
- Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναπτύξουν έναν οδηγό βαθμολόγησης, να το μοιραστούν με τους μαθητές και να δώσουν παραδείγματα για κάθε επίπεδο απόδοσης.
- Ποτέ μην χρησιμοποιείτε το έργο ενός φοιτητή ως δημόσιο παράδειγμα κακής εργασίας για να δει η τάξη. Πρόκειται για ταπείνωση και δεν έχει θέση σε καμία τάξη ή σπίτι.
- Αφήστε τον μαθητή να επαναλάβει τις οδηγίες για μια εργασία για να βεβαιωθεί ότι καταλαβαίνει. Διορθώστε τυχόν κακή επικοινωνία πριν αρχίσει η πραγματική δουλειά. Ελέγξτε ξανά τον φοιτητή καθώς εργάζεται για να διασφαλίσει ότι κάνει σωστά τη δουλειά. Να τον προωθήσετε όπως είναι απαραίτητο για να βεβαιωθείτε ότι διορθώνει τυχόν λάθη πριν τελειώσει.
- Καθορίστε σαφώς τις προσδοκίες στην τάξη για εργασία και συμπεριφορά. Τα δημοσιεύστε και χρησιμοποιήστε τα ως βάση για όλες τις αλληλεπιδράσεις και τα προγράμματα κλάσης. Κάνοντας τις απαιτήσεις σας ένα μέρος της τάξης ή της εργασίας ρουτίνας θα βοηθήσει τον μαθητή να ανταποκριθεί στις προσδοκίες.
- Χρησιμοποιήστε οργανωτές γραφικών για να βοηθήσετε τους μαθητές να κατανοήσουν τις σχέσεις μεταξύ ιδεών.
- Οι οδηγίες πρέπει να περιλαμβάνουν συγκεκριμένες οδηγίες βήμα προς βήμα, οι οποίες δηλώνονται ρητώς από τον εκπαιδευτικό και έχουν σχεδιαστεί για τον σπουδαστή.
- Δημιουργήστε μοντέλα ποιότητας εργασίας που μπορούν να δουν και να αναλύσουν οι μαθητές. Περιλάβετε τόσο προφορικές όσο και γραπτές εξηγήσεις για το πώς το έργο ικανοποιεί τις ακαδημαϊκές προσδοκίες.