Η τοποθέτηση μαθητών διαφορετικής ικανότητας στην ίδια τάξη έχει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα
Η ομοιόμορφη ομαδοποίηση είναι ένας τύπος διανομής μαθητών μεταξύ των διαφόρων τάξεων ενός συγκεκριμένου βαθμού μέσα σε ένα σχολείο. Στη μέθοδο αυτή, τα παιδιά περίπου της ίδιας ηλικίας τοποθετούνται σε διαφορετικές αίθουσες διδασκαλίας για να δημιουργήσουν μια σχετικά ομοιόμορφη κατανομή μαθητών διαφορετικών ικανοτήτων καθώς και διαφορετικές εκπαιδευτικές και συναισθηματικές ανάγκες.
Τα προικισμένα παιδιά θα είναι διάσπαρτα σε όλες τις τάξεις βαθμού βαθμού, και όχι όλοι μαζί σε μια τάξη.
Ομογενής ομαδοποίηση είναι η τοποθέτηση μαθητών παρόμοιων ικανοτήτων σε μια τάξη. Παρόλο που μπορεί να υπάρχει μια ποικιλία ικανοτήτων σε μια τάξη, είναι πιο περιορισμένη από την περιοχή που βρίσκεται στην ετερογενή τάξη. Όλα τα προικισμένα παιδιά στο ίδιο επίπεδο βαθμού θα είναι στην ίδια τάξη, για παράδειγμα.
Για τους μαθητές με αναπηρίες, οι ετερογενείς τάξεις μπορούν να αποδειχθούν εξαιρετικά δύσκολες, καθώς ενδέχεται να μην μπορούν να συμμετάσχουν σε προγράμματα γενικής εκπαίδευσης. Οι μαθητές με καταστάσεις όπως ο αυτισμός, η διαταραχή έλλειψης προσοχής (ADD), οι συναισθηματικές διαταραχές, οι σοβαρές διανοητικές αναπηρίες ή άλλες ιατρικές καταστάσεις, μπορούν να επωφεληθούν από την αυτοδύναμη τάξη ομοιογενούς ομαδοποίησης. Αυτό τους επιτρέπει να μαθαίνουν με τον δικό τους ρυθμό, ο οποίος μπορεί να διαφέρει πολύ από τους συνομηλίκους τους.
Υπέρ και κατά
Υπάρχουν πολλά κοινωνικά οφέλη για τις ετερογενείς αίθουσες διδασκαλίας. Όταν οι μαθητές σε προικισμένα ή ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα πηγαίνουν σε μαθήματα ειδικής διδασκαλίας που είναι κοινά στις ομοιογενείς τάξεις. Οι μαθητές μπορεί να αισθάνονται κοινωνικά στιγματισμένοι εάν πρέπει να πάνε καθημερινά σε μια "ειδική" τάξη και να βρεθούν οι στόχοι των φοβερίζει .
Οι ετερογενείς τάξεις παρουσιάζουν διαφορετικές προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς. Από τη μία πλευρά, ένας δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να βεβαιωθεί ότι όλοι σε μια ετερογενή τάξη αμφισβητούνται και μαθαίνουν το υλικό.
Οι προικισμένοι μαθητές σε ετερογενείς τάξεις μπορεί να μην ταιριάζουν όσο και τους συνομηλίκους τους. Μπορεί να αισθάνονται πίεση να είναι "δεύτεροι δάσκαλοι", δηλαδή να βοηθήσουν τους μαθητές που δεν κατανοούν εύκολα το υλικό. Αυτοί οι προικισμένοι μαθητές μπορεί επίσης να γίνουν ανυπόμονοι και βαρεμένοι με το ρυθμό μιας παραδοσιακής τάξης, που μπορεί να οδηγήσει σε απογοήτευση. Δεδομένου ότι η πλειοψηφία των μαθητών σε μια τάξη είναι μέσοι μαθητές, οι αίθουσες διδασκαλίας τείνουν να είναι προσαρμοσμένες στις μαθησιακές τους ανάγκες. Αυτό σημαίνει, για παράδειγμα, ότι ακόμη και αν ένα προικισμένο παιδί αρχίζει το νηπιαγωγείο χωρίς να ξέρει πώς να διαβάσει, μια ολόκληρη εβδομάδα που δαπανάται μόνο σε ένα γράμμα του αλφαβήτου είναι περιττή. Τα μαθήματα μπορούν να απογοητευτούν.
Τα προικισμένα παιδιά χρειάζονται πολλή πνευματική διέγερση και αν δεν τα βγάζουν από τους δασκάλους τους, συχνά θα τα παρέχουν για τον εαυτό τους.
Αλλά οι ετερογενείς τάξεις μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές που έχουν κοινωνικό άγχος ή μαθησιακές δυσκολίες να μάθουν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες. Τα παιδιά που λαμβάνουν προγράμματα «ειδικής αγωγής» μπορεί να έχουν κάποια προβλήματα να παραμένουν σε ετερογενή περιβάλλοντα, αλλά αυτά πρέπει να ζυγίζονται ενάντια στο πιθανό στίγμα που μπορεί να αντιμετωπίσουν αν είναι ομαδοποιημένα σε μια ομοιογενή τάξη.
Οι ανάγκες των μεμονωμένων φοιτητών μπορεί να μην πληρούνται πλήρως σε ένα ετερογενές περιβάλλον της τάξης, αλλά για τους μέσους μαθητές μπορεί να είναι χρήσιμο να εκτίθενται σε μαθητές με διαφορετικές μαθησιακές δεξιότητες και στυλ. Εναπόκειται στους γονείς και τους εκπαιδευτικούς να αποφασίσουν ποιος τύπος δομής μάθησης λειτουργεί καλύτερα για κάθε μαθητή.