Η ταξινόμηση του Bloom είναι ένα σύστημα ταξινόμησης των γνωστικών δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται στη μάθηση. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν αυτή την ταξινόμηση για να σχεδιάσουν μαθήματα.
Μια ταξονομία είναι ένα σύστημα που ομαδοποιεί και διατάζει έννοιες ή πράγματα, όπως οι ταξινομήσεις στη βιολογία που περιλαμβάνουν οικογένεια, γένος και είδη. Το 1956, ο Benjamin Bloom, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δημιούργησε μια ταξονομία των γνωστικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για τη μάθηση.
Τα έξι επίπεδα πνευματικών δεξιοτήτων
Η Ταξινομία του Bloom έχει έξι επίπεδα πνευματικών δεξιοτήτων, κάθε ένα από τα οποία βασίζεται στο προηγούμενο επίπεδο: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση και αξιολόγηση.
Αυτή η ταξινόμηση συχνά αντιπροσωπεύεται από μια πυραμίδα χωρισμένη σε έξι ενότητες. Το κάτω μέρος είναι η γνώση. Σε αυτό το επίπεδο, τα παιδιά απομνημονεύουν γεγονότα και λεπτομέρειες. Αυτό είναι το θεμέλιο για όλες τις άλλες γνωστικές δεξιότητες και έτσι ο περισσότερος χρόνος είναι αφιερωμένος σε αυτό στα σχολεία. Το δεύτερο επίπεδο είναι η κατανόηση. Δεν αρκεί απλά να απομνημονεύσουμε γεγονότα και λεπτομέρειες, ένα παιδί πρέπει να κατανοήσει τις έννοιες. Μόλις τα παιδιά αντιληφθούν τις έννοιες, πρέπει να μπορούν να τα εφαρμόσουν σε διαφορετικές καταστάσεις.
Καθώς ανεβαίνουμε την πυραμίδα, οι απαιτούμενες γνωστικές δεξιότητες καθίστανται όλο και πιο απαιτητικές. Η ανάλυση απαιτεί από τους μαθητές να εξετάσουν τα μέρη κάποιου και να σκεφτούν τι εννοούν. Μπορεί να χρειαστεί να συγκρίνουν και να αντιπαραβάλλουν δύο πράγματα, για παράδειγμα.
Η σύνθεση απαιτεί οι σπουδαστές να υπερβαίνουν αυτό που βλέπουν ή διαβάζουν. Για παράδειγμα, μπορεί να τους ζητηθεί να εξετάσουν τι θα ήταν να μεγαλώσουν στην αποικιακή Αμερική.
Το τελευταίο, κορυφαίο επίπεδο της πυραμίδας είναι η αξιολόγηση. Σε αυτό το επίπεδο, οι μαθητές εργάζονται για να σχηματίσουν μια γνώμη και να εξηγήσουν τη συλλογιστική πίσω από τη γνώμη τους.
Τέτοιες απόψεις απαιτούν από τους μαθητές να καταφέρνουν να κινηθούν προς τα πάνω μέσω των επιπέδων από την απόκτηση γνώσης σε όλη τη διαδρομή μέχρι να μπορέσουν να κάνουν κρίσεις.
Αναθεώρηση της ταξινόμησης του Bloom
Στη δεκαετία του 1990, η ταξινόμηση αναθεωρήθηκε αντικαθιστώντας τα ουσιαστικά με ρήματα. Αντί της γνώσης, της κατανόησης, της εφαρμογής, της ανάλυσης, της σύνθεσης και της αξιολόγησης, η αναθεωρημένη έκδοση αναφέρει τη μνήμη, την κατανόηση, την εφαρμογή, την ανάλυση, την αξιολόγηση και τη δημιουργία. Η αξιολόγηση δεν είναι πλέον το ανώτατο επίπεδο. Αντικαθιστά τη σύνθεση και στη συνέχεια η δημιουργία πηγαίνει στην κορυφή.
Τεχνικά, αν και συνθέτοντας μια αξιολόγηση έχουν μόλις αλλάξει θέσεις. Η ιδέα πίσω από την αλλαγή είναι ότι πριν κάποιος μπορεί να δημιουργήσει κάτι νέο - να συνθέσει - πρέπει να είναι σε θέση να αξιολογήσει τις πληροφορίες που έχει ήδη. Η δημιουργία ή η σύνθεση συνιστά την πιο δύσκολη νοητική ικανότητα.
Για να πάρετε μια ιδέα για τις συγκεκριμένες δεξιότητες που απαιτούνται σε κάθε επίπεδο και τις ερωτήσεις που γενικά ρωτιούνται σε κάθε επίπεδο, ελέγξτε τη διαδραστική πυραμίδα ταξινομίας του Bloom.
Χρησιμοποιώντας τη Ταξινόμηση του Bloom με τα Ταλαντούχα Παιδιά
Οι δεξιότητες στο κάτω μέρος της πυραμίδας που απεικονίζουν την ταξινόμηση του Bloom θεωρούνται δεξιότητες σκέψης χαμηλότερου επιπέδου. Είναι οι πιο απλές ικανότητες για να κυριαρχήσετε.
Οι δεξιότητες καθίστανται πιο περίπλοκες καθώς ανεβαίνουν την πυραμίδα, με τις κορυφαίες δεξιότητες να θεωρούνται δεξιότητες σκέψης υψηλότερου επιπέδου.
Τα περισσότερα παιδιά πρέπει να ξοδεύουν μεγάλο μέρος του χρόνου τους σε δεξιότητες χαμηλότερου επιπέδου προτού να φτάσουν στα ανώτερα επίπεδα. Για παράδειγμα, τα παιδιά πρέπει πρώτα να ξοδέψουν χρόνο για να απομνημονεύσουν τα γεγονότα. Στη συνέχεια, πρέπει να περάσουν αρκετό χρόνο για να κατανοήσουν τις έννοιες που έχουν μάθει. Αφού μάθουν και κατανοήσουν τις έννοιες, μπορούν να τις εφαρμόσουν σε νέες καταστάσεις. Αυτά είναι όλα τα κατώτερα επίπεδα δεξιοτήτων. Δεν είναι μέχρι να κατακτηθούν αυτές οι πρώτες δεξιότητες ώστε τα παιδιά να μπορούν να προχωρήσουν σε δεξιότητες υψηλότερου επιπέδου.
Η πυραμίδα θα πρέπει να αντιστραφεί για τα προικισμένα παιδιά. Τα προικισμένα παιδιά πρέπει να ξοδεύουν λιγότερο χρόνο με τις δεξιότητες χαμηλότερου επιπέδου . Είναι σε θέση να απομνημονεύουν τα γεγονότα και τις λεπτομέρειες πιο γρήγορα από τους μη προικισμένους συνομηλίκους τους και έχουν λιγότερες δυσκολίες στην κατανόηση των εννοιών. Είναι έτοιμοι νωρίτερα να μεταβούν στις δεξιότητες υψηλότερου επιπέδου, όπου λαμβάνουν τις περισσότερες από τις προκλήσεις τους. Σε αυτά τα υψηλότερα επίπεδα, τα προικισμένα παιδιά παίρνουν το μεγαλύτερο μέρος της ακαδημαϊκής τους πρόκλησης.