Γιατί τα παιδιά με προφορικές προσδοκίες μπορεί να διατρέχουν κίνδυνο και τι μπορεί να γίνει
Ο όρος προφορικά προικισμένος χρησιμοποιείται για να αναφέρεται σε παιδιά που έχουν ισχυρές γλωσσικές δεξιότητες. Τα προφορικά προικισμένα παιδιά γίνονται ικανά στη γλώσσα πριν κάνουν άλλα παιδιά την ηλικία τους. Παρέχουν επίσης καλύτερες επιδόσεις σε λεκτικές και γενικές εξετάσεις και δοκιμές αγγλικής έκφρασης σε σχέση με τα μαθηματικά χαρισματικά παιδιά.
Δεξιότητες παιδιών με προφορικά δόλια
Οι λεκτικές ικανότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα κατανόησης της γλώσσας εύκολα.
Αυτό περιλαμβάνει γραμματική, καθώς και δημιουργικές χρήσεις της γλώσσας όπως η ποίηση. Η εκμάθηση γλωσσών τείνει να έρχεται εύκολα στα προφορικά προικισμένα και γενικά έχουν ένα καλό αυτί για τους ήχους μιας γλώσσας. Τα προφορικά προικισμένα έχουν επίσης την ικανότητα να κατανοούν και να χειρίζονται σύμβολα γλώσσας όπως τα αλφάβητα.
Οι περισσότεροι άνθρωποι αναμφισβήτητα λένε ότι οι λεκτικές δεξιότητες - ανάγνωση, γραφή και ομιλία - είναι από τις σημαντικότερες δεξιότητες που απαιτούνται για την επιτυχία στο σχολείο. Επομένως, φαίνεται λογικό να πιστεύουμε ότι τα προικισμένα παιδιά έχουν πλεονεκτήματα, επειδή τείνουν να είναι καλοί αναγνώστες και είναι καλά με τη γλώσσα. Μπορεί να σας εκπλήξει, αλλά τα προφορικά προικισμένα παιδιά μπορεί στην πραγματικότητα να διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο να υποφέρουν από τα πολλά άλλα παιδιά.
Στυλ εκμάθησης των παιδιών με προφορικά προσόντα
Δεν υπάρχουν πολλές πρόσφατες έρευνες για τα προφορικά προικισμένα παιδιά, αλλά ένας λόγος που προδίδεται στα παιδιά με προφορικό τρόπο μπορεί να είναι πιο εκτεθειμένος λόγω του τρόπου μάθησης.
Αυτά τα παιδιά τείνουν να είναι ολιστικοί ή παγκόσμιοι μαθητευόμενοι. Αυτό σημαίνει ότι θέλουν να κατανοήσουν πρώτα τη μεγάλη εικόνα και να λάβουν τις λεπτομέρειες αργότερα. Ψάχνουν για νόημα και θέλουν να κατανοήσουν τις έννοιες και τι σημαίνουν αυτές οι έννοιες. Δεν έχουν κίνητρα να απομνημονεύουν τις λεπτομέρειες, κάτι που συνήθως απαντάται στις δοκιμές και είναι πιθανό να δουν ότι η απομνημόνευση του rote δεν έχει νόημα.
Για παράδειγμα, οι ολιστικοί μαθητές δεν έχουν κίνητρο να απομνημονεύσουν τους πίνακες πολλαπλασιασμού. Θα προτιμούσαν να μαθαίνουν πολλαπλασιαστικά γεγονότα σε ένα ουσιαστικό πλαίσιο.
Ωστόσο, τα σχολεία περιμένουν τα παιδιά να απομνημονεύσουν πρώτα τα στοιχεία. Αυτά είναι τα γεγονότα που θεωρούνται τα βασικά δομικά στοιχεία της μάθησης. Μετά από όλα, πρέπει να γνωρίζετε τα στοιχεία πολλαπλασιασμού πριν τα χρησιμοποιήσετε για να επιλύσετε προβλήματα. Ωστόσο, οι ολιστικοί μαθητές πρέπει να καταλάβουν γιατί τα γεγονότα είναι απαραίτητα προτού να τους απασχολούν. Μπορεί να φαίνεται περίεργο να χρησιμοποιείτε μαθηματικά ως παράδειγμα των προβλημάτων που έχουν τα προφορικά προικισμένα παιδιά, αλλά να θυμάστε ότι πρόκειται για μαθησιακό στυλ παρά για θέμα. Είναι εύκολο να σκεφτεί κανείς ότι τα προικισμένα παιδιά προσιδιάζουν στην απομνημόνευση των πινάκων πολλαπλασιασμού επειδή δεν ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά ή επειδή έχουν λιγότερη ικανότητα στα μαθηματικά απ 'ό, τι στη γλώσσα και ενώ αυτό μπορεί να είναι αλήθεια, η αντίσταση τους μπορεί επίσης να προκληθεί από την ανυπακοή τους άσκοπη μάθηση.
Εγγενής κίνητρο και ανάγκη για ψυχική πρόκληση
Πολλά ταλαντούχα παιδιά είναι εγγενώς κίνητρα. Τα πρόσωπα Smiley, τα αυτοκόλλητα αστέρι και ακόμη και οι καλές ποιότητες δεν είναι πιθανό να τους παρακινήσουν. Αυτά τα παιδιά μπορούν να θυσιάσουν τέτοιες εξωτερικές ανταμοιβές για να εργαστούν σε πιο ελκυστικά καθήκοντα, αυτά που βρίσκουν ενδιαφέροντα, προκλητικά και συναφή με τη ζωή τους.
Είναι η πρόκληση που βρίσκουν ανταμείβοντας, όχι εξωτερικές ανταμοιβές. Η απομνημόνευση των γεγονότων και συγκεκριμένων λεπτομερειών δεν είναι ούτε προκλητική ούτε ανταμείβοντας.
Εάν αυτά τα παιδιά δεν έχουν δουλέψει αρκετά απαιτητικά, θα το κάνουν πιο δύσκολο. Για παράδειγμα, θα μπορούσαν να προσφέρουν χρονικά όρια όταν δεν υπάρχουν χρονικά όρια. Μπορούν να το κάνουν αυτό ακόμα κι αν σημαίνει ότι μπορεί να διακινδυνεύσουν να κάνουν καλά σε μια εργασία ή σε μια δοκιμασία. Παρόλο που θα μπορούσαν να πάρουν έναν Α με μικρή προσπάθεια , βρίσκουν την πρόκληση πιο συμφέρουσα ανταμοιβή. Επίσης, συχνά θα επιλέξουν πιο δύσκολα καθήκοντα σε σχέση με τα εύκολα, προκειμένου να αμφισβητηθούν, ακόμα κι αν σημαίνει ότι διακινδυνεύουν την ευκαιρία να αποκτήσουν έναν εύκολο βαθμό.
Τα προφορικά προικισμένα παιδιά τείνουν επίσης να είναι παρορμητικά. Όταν είναι παρορμητικές, δεν δίνουν προσοχή στη λεπτομέρεια. δεν έχουν την υπομονή γι 'αυτό. Από την παιδική ηλικία, τα προικισμένα παιδιά προτιμούν την καινοτομία, πράγμα που ουσιαστικά σημαίνει ότι χρειάζονται ψυχική διέγερση. Αυτή η προτίμηση για καινοτομία καθιστά πολύ δύσκολη για τα χαρισματικά παιδιά να συνεχίσουν να εργάζονται για κουραστικά καθήκοντα και τα καθήκοντα που είναι πολύ εύκολα είναι, για τους, κουραστικά.
Συναισθηματική ιδιοσυγκρασία των παιδιών με προφορικά δόγματα
Οι λεκτικά προικισμένοι με χαμηλή επίδοση τείνουν να είναι υψηλές και ανήσυχοι. Οι περισσότεροι άνθρωποι δυσκολεύονται να καταλάβουν γιατί ένα παιδί θα αντισταθεί στην ολοκλήρωση της εύκολης εργασίας, αλλά όταν το έργο δεν είναι δύσκολο και ένα παιδί δεν έχει κίνητρο να το κάνει, αυτός ή αυτή μπορεί να γίνει άγχος γι 'αυτό. Στην πραγματικότητα, μπορεί να γίνει τόσο άγχος όταν προσπαθεί να ολοκληρώσει αυτό που αισθάνεται είναι κουραστική δουλειά που απλά θα αποφύγει να το κάνει εντελώς. Δυστυχώς, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δουν ότι η αποφυγή ως ένδειξη ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει το υλικό ή είναι υπερβολικά τεμπέλης ή αποδιοργανωμένο για να το κάνει.
Δεν βοηθά τα μικρά παιδιά να μην μπορούν να εκφράσουν σωστά τον λόγο για το άγχος τους. Για παράδειγμα, ένα μικρό παιδί μπορεί να πει στους γονείς ή τον δάσκαλό του ότι το έργο είναι πάρα πολύ δύσκολο. Αλλά το παιδί και οι ενήλικες δεν χρησιμοποιούν τη λέξη "σκληρά" με τον ίδιο τρόπο. Για τους ενήλικες, το "σκληρό" σημαίνει ότι το έργο είναι πέρα από τις ικανότητες του παιδιού ή ότι το παιδί δεν έχει μάθει ακόμη τις έννοιες που απαιτούνται για να κάνει το έργο. Αυτό που σημαίνει στην πραγματικότητα το παιδί είναι ότι η ανάγκη να συνεχίσετε να εργάζεστε σε ένα πολύ εύκολο έργο προκαλεί μεγάλη ανησυχία.
Απώλεια κινήτρων και χαμηλή επίδοση
Η έλλειψη προκλητικής εργασίας, σε συνδυασμό με το στυλ μάθησης και την ιδιοσυγκρασία των προφορικά προικισμένων παιδιών, μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια κινήτρων και η απώλεια κινήτρων οδηγεί σε υποεκτέλεση. Τα προφορικά προικισμένα παιδιά τείνουν να είναι ολιστικοί μαθητευόμενοι έτσι όταν πρέπει να επικεντρωθούν σε συγκεκριμένες λεπτομέρειες αντί για αφηρημένες έννοιες, μπορούν να χάσουν το κίνητρό τους να μάθουν. Είναι συχνά δύσκολο για τους δασκάλους να το κατανοήσουν σχετικά με τα νεαρά προικισμένα παιδιά, λόγω αυτού που έχουν μάθει για την ανάπτυξη των παιδιών, κυρίως τα στάδια ανάπτυξης της Piaget. Βασικά, ο Piaget δεν θεωρούσε παιδιά ικανά για αληθινή αφηρημένη σκέψη έως ότου είναι ηλικίας 11 ή 12 ετών.
Ορισμένα προικισμένα παιδιά, ιδιαίτερα εκείνα που είναι εξωγενώς κίνητρα, είναι σε θέση να ολοκληρώσουν ό, τι απαιτείται για να ξεπεράσουν το σχολείο. Εντούτοις, το άγχος που προδίδουν τα παιδιά προφορικά όταν δίνουν ένα κουραστικό καθήκον μετά το άλλο είναι συχνά κάτι περισσότερο από ό, τι μπορούν να αντέξουν. Ο μόνος τρόπος που γνωρίζουν να αντιμετωπίσουν το άγχος είναι να μην κάνουν καθόλου τη δουλειά. Θα περάσουν περισσότερο χρόνο προσπαθώντας να ξεφύγουν από την εργασία απ 'ό, τι θα περάσουν αν απλά κάθισαν και το έκαναν. Αλλά το να καθίσετε για να κάνετε την εργασία προκαλεί άγχος. Η αποφυγή και η εξεύρεση καινοτόμων τρόπων αποφυγής όχι μόνο τους βοηθά να ξεφύγουν από το άγχος αλλά τους δίνει μια πρόκληση.
> Πηγές:
> Guénolé F, Louis Ι, Creveuil C, et αϊ. Συμπεριφορικά Προφίλ Κλινικά Αναφερόμενων Παιδιών με πνευματική υπεροχή. BioMed Research International . 2013, 2013: 540153. doi: 10.1155 / 2013/540153.
> Redding RE. Μειονεκτήματα στην Ορθοδόξου: Επιπτώσεις στην Παιδαγωγική. Ψυχολογία στα σχολεία. 1989, 26 (3): 275-291.