Το παιδί μου είναι προικισμένο, η μάθηση είναι απενεργοποιημένη ή και τα δύο;

Ομοιότητες μεταξύ του προικίου και της ADHD

Οι προικισμένοι φοιτητές με αναπηρίες παραμένουν μια σημαντική ομάδα ελλιμενισμένων και μη υποβαθμισμένων νέων. Η εστίαση στα καταλύματα για τις αναπηρίες τους μπορεί να αποκλείσει την αναγνώριση και την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων .

Για να μπορέσουν αυτά τα παιδιά να αποκτήσουν το υψηλότερο δυναμικό τους, τα σχολεία και οι γονείς πρέπει να αναγνωρίσουν και να καλλιεργήσουν τις πνευματικές δυνάμεις τους, φροντίζοντας κατάλληλα για την αναπηρία τους.

Αξιολόγηση των διπλών εξαιρέσεων

Η ταυτοποίηση του χαρισματισμού σε μαθητές με ειδικές ανάγκες είναι προβληματική. Οι συνήθεις μέθοδοι ταυτοποίησης είναι ανεπαρκείς χωρίς σημαντικές τροποποιήσεις. Οι τυποποιημένοι κατάλογοι χαρακτηριστικών προικισμένων φοιτητών μπορεί να είναι ανεπαρκείς για την αποκάλυψη κρυμμένων δυνατοτήτων σε παιδιά με αναπηρίες. Για παράδειγμα:

• Τα άτομα με προβλήματα ακοής δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις προφορικές οδηγίες και μπορεί επίσης να μην έχουν το λεξιλόγιο που αντικατοπτρίζει την πολυπλοκότητα των σκέψεών τους.
• Οι μειώσεις του λόγου καθιστούν δύσκολη την απάντηση στις προφορικές εξετάσεις.
• Τα άτομα με προβλήματα όρασης ενδέχεται να μην είναι σε θέση να ανταποκριθούν σε ορισμένα μέτρα απόδοσης και παρόλο που το λεξιλόγιό τους μπορεί να είναι αρκετά προηγμένο, μπορεί να μην κατανοούν το πλήρες νόημα των λέξεων που χρησιμοποιούν (π.χ. λέξεις χρώματος).
• Οι μαθητές με ειδικές ανάγκες μπορούν να χρησιμοποιήσουν λεξιλόγιο υψηλού επιπέδου στην ομιλία, αλλά δεν μπορούν να εκφράσουν ιδέες γραπτώς ή αντίστροφα.
• Η μειωμένη κινητικότητα ενδέχεται να έχει περιορισμένες εμπειρίες ζωής, οι οποίες μπορεί να οδηγήσουν σε τεχνητά χαμηλότερες βαθμολογίες.

Λανθασμένη διάγνωση. Είναι η ταλαντευόμενη ή η ADHD;

Οι έρευνες δείχνουν ότι σε πολλές περιπτώσεις, ένα παιδί λαμβάνει μια διάγνωση ADHD (διαταραχή προσοχής / υπερκινητικότητας) όταν το πραγματικό πρόβλημα είναι το παιδί είναι προικισμένο και αντιδρά σε ακατάλληλο πρόγραμμα σπουδών.

Το κλειδί για τη διάκριση μεταξύ των δύο είναι η διαχυτική συμπεριφορά των "ενεργειών".

Εάν η εκδήλωση είναι συγκεκριμένη σε ορισμένες καταστάσεις, η συμπεριφορά του παιδιού πιθανότατα σχετίζεται με το ταλέντο. ενώ, εάν η συμπεριφορά είναι συνεπής σε όλες τις καταστάσεις, η συμπεριφορά του παιδιού πιθανότατα σχετίζεται με τη ΔΕΠΥ.

Οι ταλαντούχοι και οι μαθητές της ADHD έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά

Εδώ είναι μερικά χαρακτηριστικά και των δύο προικισμένων μαθητών και αυτών με ADHD. Θυμηθείτε ότι είναι δυνατό για ένα παιδί να είναι τόσο χαρισματικό και να έχει ADHD. Οι ομοιότητες περιλαμβάνουν:

• Κακή προσοχή και ονειροπόληση όταν βαρεθείτε
• Χαμηλή ανοχή για επιμονή σε εργασίες που φαίνονται άσχετες
• Ξεκινήστε πολλά έργα, δείτε μερικά μέχρι την ολοκλήρωση
• Η ένταση μπορεί να οδηγήσει σε αγώνες εξουσίας με τις αρχές
• Δυσκολία στη συγκράτηση της επιθυμίας να μιλήσουμε. μπορεί να είναι αποδιοργανωτική
• Κανόνες ερωτήσεων, έθιμα και παραδόσεις
• Μπορεί να φαίνεται απρόσεκτη
• Εξαιρετικά ευαίσθητο στις επικρίσεις
• Συχνή υπερβολική συζήτηση
• Δεν παρουσιάζει προβλήματα συμπεριφοράς σε όλες τις περιπτώσεις

Ερωτήσεις που πρέπει να ρωτήσετε σχετικά με τη διαφοροποίηση μεταξύ της προικίας και της ADHD

Δεδομένου ότι υπάρχουν πολλά χαρακτηριστικά crossover μεταξύ της προικίας και της ADHD, η απάντηση στις παρακάτω ερωτήσεις μπορεί να σας βοηθήσει να διακρίνετε μεταξύ των δύο.

• Θα μπορούσαν οι συμπεριφορές να είναι απαντήσεις σε ακατάλληλη τοποθέτηση, ανεπαρκή πρόκληση ή έλλειψη πνευματικών ικανοτήτων;

• Είναι το παιδί ικανό να συγκεντρωθεί όταν ενδιαφέρεται για τη δραστηριότητα;
• Έχουν γίνει τροποποιήσεις στο πρόγραμμα σπουδών σε μια προσπάθεια αλλαγής ακατάλληλων συμπεριφορών;
• Το παιδί έχει πάρει συνέντευξη; Ποια είναι τα συναισθήματά του / της σχετικά με τις συμπεριφορές;
• Το παιδί αισθάνεται εκτός ελέγχου; Οι γονείς αντιλαμβάνονται το παιδί ως ανεξέλεγκτο;
• Οι συμπεριφορές εμφανίζονται σε συγκεκριμένες ώρες της ημέρας, κατά τη διάρκεια ορισμένων δραστηριοτήτων, με ορισμένους εκπαιδευτικούς ή σε ορισμένα περιβάλλοντα;

Οι προικισμένοι μαθητές με αναπηρίες πρέπει να έχουν τις κατάλληλες προκλήσεις. Το προσωπικό και το κοινωνικό κόστος της μη ανάπτυξης του δυναμικού τους δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

_Πηγές:

_{Barkley, ΡΑ (1990). Διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής: Εγχειρίδιο για διάγνωση και θεραπεία. Νέα Υόρκη: Guilford Press.}

_{Baum, SM, Owen, SV, & Dixon, J. (1991). Για να είναι ταλαντούχος και μαθητευόμενος disabled.Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.}

_{Cline, S., & Schwartz, D. (1999). Διάφοροι πληθυσμοί προικισμένων παιδιών. NJ: Merrill.}

_{Silverman, LK (1989). Αόρατα δώρα, αόρατα μειονεκτήματα. Roeper Review, 12 (1), 37-42.}

_{Thurlow, ΜΙ, Elliott, JL & Ysseldyke, JE (1998). Δοκιμάζοντας τους μαθητές με αναπηρίες. Thousand Oaks, Καλιφόρνια: Corwin Press.}

_{Webb, JT & Maker, CJ (1993). ADHD και τα παιδιά που είναι προικισμένα. ERIC EC Digest E522.}

_{Whitmore, JR, & Maker, CJ (1985). Πνευματική υπεροχή σε άτομα με ειδικές ανάγκες. Rockville, MD: Aspen.}

_{Willard-Holt, C. (1994). Αναγνωρίζοντας το ταλέντο: Διαφορετική μελέτη δύο σπουδαστών υψηλού δυναμικού με εγκεφαλική παράλυση.}