Ένα από τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι γονείς των προικισμένων παιδιών όταν προσπαθούν να αποκτήσουν πιο κατάλληλο υλικό εκμάθησης και διδασκαλία για τα παιδιά τους στο σχολείο είναι το επιχείρημα ότι «όλα εξισώνουν την τρίτη τάξη». Λέγεται ότι αν και τα παιδιά τους προχωρούν στο νηπιαγωγείο ή πρώτα βαθμού, από την τρίτη τάξη τα άλλα παιδιά θα έχουν πιάσει, αλλά είναι αλήθεια;
Τι είναι όλη η φασαρία για;
Η απάντηση στην ερώτηση είναι σημαντική επειδή μπορεί να καθορίσει τον τρόπο με τον οποίο οι γονείς μεγαλώνουν τα παιδιά τους. Ίσως το πιο σημαντικό, μπορεί να καθορίσει εάν ένα χαρισματικό παιδί λαμβάνει την κατάλληλη εκπαίδευση. Ποια είναι λοιπόν η απάντηση; Οι ικανότητες εξισορροπούνται στην τρίτη τάξη;
Ναί
Υπάρχουν δύο λόγοι που η απάντηση στην ερώτηση είναι "ναι".
Η ικανότητα ισοδυναμεί με γνώση και επίτευγμα
Πολλοί γονείς σήμερα έχουν παγιδευτεί στο σύνδρομο "superbaby" και πιστεύουν ότι όσο νωρίτερα το παιδί τους μαθαίνει να διαβάζει, να παίζει βιολί κλπ., Τόσο περισσότερα πλεονεκτήματα θα έχει το παιδί στο σχολείο και στη ζωή. Τα μαθήματα ξεκινούν νωρίς για αυτά τα παιδιά, με τους γονείς συχνά να χρησιμοποιούν κάρτες flash με τα βρέφη τους. Μερικοί γονείς δεν περιμένουν ούτε καν να γεννηθεί το παιδί τους για να ξεκινήσει τη διαδικασία διδασκαλίας. αρχίζουν μιλώντας στο έμβρυο μέσω ενός "pregaphone".
Ακόμη και οι γονείς που δεν προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα σούπερ μωρό αλλά απλά προσπαθούν να δώσουν στα παιδιά τους ένα «πόδι» όταν ξεκινούν το σχολείο, μπορούν να αναζητήσουν παιδιά προσχολικής ηλικίας για να διδάξουν στα παιδιά τους υλικό και δεξιότητες που θα διδαχθούν στο νηπιαγωγείο ή ακόμα και πρώτης τάξης, όπως η ανάγνωση.
Ή μπορούν να διδάξουν το κατσίκι τους στο σπίτι τους.
Τα παιδιά που " χαλαρώνουν " με αυτόν τον τρόπο συχνά χάνουν τα πλεονεκτήματα που ενδεχομένως τους έχουν δώσει τα πρώτα τους μαθήματα. Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχουν στοιχεία που να δείχνουν ότι μια τέτοια εκ των προτέρων μάθηση έχει κάποιο μακροχρόνιο εκπαιδευτικό πλεονέκτημα. Με άλλα λόγια, τα άλλα παιδιά προφθάνονται και "όλα εξαντλούνται".
Τα Συμμετέχοντα Παιδιά είναι Μέσα ή Μη-Ταλαντευόμενα Παιδιά
Τα μέσα παιδιά που διδάσκονται τυπικά δεξιότητες και πληροφορίες πριν ξεκινήσουν το σχολείο μπορεί να έχουν ένα αρχικό πλεονέκτημα έναντι του μέσου όρου των παιδιών που δεν έχουν λάβει τέτοιες οδηγίες, αλλά ένα παιδί με μέσες ικανότητες δεν πρόκειται να γίνει προικισμένο ως αποτέλεσμα της επίσημης έγκαιρης διδασκαλίας και ότι το παιδί συνεχίζει να λαμβάνει προχωρημένες οδηγίες, τα πρώτα πλεονεκτήματα θα χαθούν.
Η προφανής λύση είναι να συνεχίσουμε να παρέχουμε προηγμένες οδηγίες, αλλά αυτό δεν θα λειτουργήσει για τα περισσότερα παιδιά κατά μέσο όρο. Ο εγκέφαλος ενός παιδιού είτε αναπτύσσεται επαρκώς για να επιτρέψει στο παιδί να συλλάβει μερικές έννοιες είτε δεν είναι. Ένα παιδί μπορεί να μάθει να απομνημονεύει τα μαθηματικά δεδομένα στο νηπιαγωγείο, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αυτός ή αυτή θα είναι σε θέση να καταλάβει την άλγεβρα στην τρίτη τάξη.
Οχι
Υπάρχουν δύο λόγοι που η απάντηση στην ερώτηση είναι "όχι".
Η ικανότητα δεν είναι η ίδια με τη γνώση και την επίτευξη
Οι γονείς των προικισμένων παιδιών μπορούν να πάρουν ακριβώς όπως παγιδεύονται στο σύνδρομο "superbaby" ως γονείς των μη-προικισμένων παιδιών. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις, τα προικισμένα παιδιά πρακτικά διδάσκουν τον εαυτό τους ή ικετεύουν τους γονείς τους για πληροφορίες και διδασκαλία. Τα προικισμένα παιδιά μπορούν να έρχονται στο σχολείο γνωρίζοντας περισσότερα από τους ηλικιωμένους τους ή δεν μπορούν.
Εξαρτάται εν μέρει από το περιβάλλον στο σπίτι τους, από το αν έχουν ευκαιρίες που τους επιτρέπουν να μάθουν και να καλλιεργήσουν τις ικανότητές τους. Ορισμένα προικισμένα παιδιά έρχονται στο σχολείο γνωρίζοντας ήδη πώς να διαβάζουν. άλλοι μαθαίνουν να διαβάζουν όταν μαθαίνουν οι ηλικιωμένοι. Μόλις μαθαίνουν, όμως, μαθαίνουν γρήγορα, όπως συμβαίνει με τα περισσότερα πράγματα που διδάσκονται.
Η ικανότητά τους τα παιδιά να μάθουν και να κατανοήσουν πιο προηγμένες έννοιες από ό, τι οι ηλικιωμένοι συνάδελφοί τους είναι χαρακτηριστικό των ταλέντων τους . Δεν χάνουν αυτή την ικανότητα να μάθουν το πιο προηγμένο υλικό ή να το μάθουν πιο γρήγορα από άλλα παιδιά.
Ένα προικισμένο παιδί που στην ηλικία των τεσσάρων γνωρίζει πώς να προσθέσει και να αφαιρέσει θα έχει λίγη δυσκολία να μάθει πώς να πολλαπλασιάσει πολύ πριν την τρίτη τάξη όταν συνήθως διδάσκεται.
Τα προικισμένα παιδιά είναι γνωστικά προηγμένα
Η προηγμένη γνωσιακή ανάπτυξη των προικισμένων παιδιών τους επιτρέπει να μάθουν και να κατανοήσουν πιο προηγμένο και σύνθετο υλικό από τους μη προικισμένους ηλικιωμένους. Τα πλεονεκτήματα προέρχονται από την προηγμένη ικανότητα, όχι από την οδηγία. Όσο συνεχίζουν να λαμβάνουν υλικό και οδηγίες που είναι κατάλληλες για το πνευματικό τους επίπεδο, θα διατηρήσουν οποιαδήποτε ακαδημαϊκά πλεονεκτήματα που έχουν για τους μη προικισμένους ηλικιωμένους. Ακόμη και αν δεν λάβουν τις κατάλληλες οδηγίες, δεν θα γίνουν ξαφνικά παιδιά με μέσες μόνο ικανότητες.
Πού βρίσκεται
Αν και φαίνεται σαφές ότι τα προικισμένα παιδιά πρέπει να συνεχίσουν να έχουν πλεονεκτήματα έναντι των μη-προικισμένων παιδιών, όσον αφορά τους ακαδημαϊκούς, κάτι που δεν είναι πάντα αλήθεια. Τα προικισμένα παιδιά που δεν αμφισβητούνται καταλλήλως στα πρώτα τους χρόνια του σχολείου μπορεί να "απενεργοποιήσουν" και να "συντονίσουν". Δηλαδή χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση και μπορούν να γίνουν υποχαρακτηριστές. Αυτή η απώλεια ενδιαφέροντος στο σχολείο τείνει να συμβαίνει περίπου στην τρίτη τάξη, την ίδια στιγμή που τα «παιδιά με τα βράχια» αρχίζουν να χάνουν τα πλεονεκτήματά τους έναντι των άλλων παιδιών, όταν άλλα παιδιά αρχίζουν να προφθάνονται.
Τα βαρετά και αδιάκριτα προικισμένα παιδιά συγκεντρώνονται στη συνέχεια μαζί με εκείνα τα χαλαρά παιδιά που έχουν χάσει το ακαδημαϊκό τους πλεονέκτημα και οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν τότε ότι «όλα έχουν εξομαλυνθεί». Αυτός είναι ένας από τους λόγους που τα πολλά προικισμένα προγράμματα στα σχολεία δεν ξεκινούν παρά την τρίτη ή τέταρτη τάξη. Οι μαθητές που συνεχίζουν να επιτυγχάνουν θεωρούνται τα πραγματικά ταλαντούχα παιδιά, εκείνα που χρειάζονται συμπληρωματικές ή ειδικές οδηγίες.
Τα σχολεία συχνά αποφεύγουν να ταυτοποιούν τα παιδιά ως προικισμένα από το φόβο ότι αργότερα θα πρέπει να πούν στο παιδί ότι δεν είναι πραγματικά πολύ χαρισματικό μετά από όλα. Θέλουν να περιμένουν έως ότου "τα πάντα εξισορροπούν" και μπορούν να δουν ποιος μένει στην κορυφή της ακαδημαϊκής επίτευξης σκάλας.
Το πρόβλημα με αυτή την προσέγγιση είναι ότι για πολλά προικισμένα παιδιά τα πρώτα χρόνια στο σχολείο μπορεί να είναι κρίσιμα για την μετέπειτα επιτυχία τους. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα παιδιά με ενδογενή κίνητρα, όσους έχουν κίνητρα να μάθουν για την αγάπη της μάθησης, όχι για την ανταμοιβή των καλών βαθμών.