Ένας από τους πιο συνηθισμένους μύθους για τα προικισμένα παιδιά είναι ότι είναι οι λαμπεροί μαθητές που είναι πρόθυμοι να παρακολουθήσουν την τάξη. Είναι αυτοί που δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε κάθε λέξη που λέει ο δάσκαλος και αγαπά να κάνει την εργασία του . Παρόλο που αυτό μπορεί να ισχύει για κάποια προικισμένα παιδιά, είναι πολύ μακριά από την τυπική ταλαντούχα συμπεριφορά . Στην πραγματικότητα, πολλοί προικισμένοι μαθητές συμπεριφέρονται με το αντίθετο τρόπο: μπορεί να είναι απρόσεκτοι και συχνά δεν κάνουν την εργασία τους, ή μπορούν να το κάνουν και παραμελούν να το μετατρέψουν.
Αιτίες της απροσεξίας
Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιδιά δεν ξεκινούν στο σχολείο και δεν δίνουν προσοχή στην τάξη. Είναι πολύ πιθανό να έρθουν στο νηπιαγωγείο πρόθυμοι να μάθουν και να επεκταθούν σε αυτό που ήδη γνωρίζουν. Δυστυχώς, αυτό που τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά παίρνουν στο νηπιαγωγείο είναι πληροφορίες που ήδη γνωρίζουν. Για παράδειγμα, ένας πενταετής, ο οποίος διαβάζει ήδη σε ένα επίπεδο τρίτου βαθμού, θα πρέπει να συνεχίσει να διδάσκει στο "γράμμα της εβδομάδας".
Ακόμη και αν δεν διαβάζουν ήδη ή οι πληροφορίες στο μάθημα είναι καινούργιες, μαθαίνουν ταχύτερα από το μέσο όρο των παιδιών: το μέσο παιδί χρειάζεται εννέα έως δώδεκα επαναλήψεις μιας νέας ιδέας για να το μάθει, τα φωτεινά παιδιά χρειάζονται έξι έως οκτώ επαναλήψεις , αλλά τα προικισμένα παιδιά μπορούν να μάθουν νέες ιδέες μετά από μία ή δύο επαναλήψεις.
Δεδομένου ότι η πλειοψηφία των μαθητών σε μια τάξη είναι μέσοι μαθητές, οι αίθουσες διδασκαλίας τείνουν να είναι προσαρμοσμένες στις μαθησιακές τους ανάγκες. Αυτό σημαίνει, για παράδειγμα, ότι ακόμη και αν ένα προικισμένο παιδί αρχίζει το νηπιαγωγείο χωρίς να ξέρει πώς να διαβάσει, μια ολόκληρη εβδομάδα που δαπανάται μόνο σε ένα γράμμα του αλφαβήτου είναι περιττή.
Τα μαθήματα μπορούν να γίνουν απογοητευτικά και να απαλύνουν τον εγκέφαλο.
Τα προικισμένα παιδιά χρειάζονται πολλή πνευματική διέγερση και αν δεν τα βγάζουν από τους δασκάλους τους, συχνά θα τα παρέχουν για τον εαυτό τους. Αν τα μαθήματα γίνονται νευρικά, το μυαλό ενός ταλαντούχου παιδιού θα περιπλανηθεί σε πιο ενδιαφέρουσες σκέψεις.
Μερικές φορές αυτά τα παιδιά μοιάζουν σαν να αφηγούνται. Εάν η τάξη έχει παράθυρο, μπορεί να φαίνεται ότι κοιτάζει έξω από το παράθυρο, σαν να ήθελαν να βρίσκονται έξω από το παιχνίδι.
Ενώ αυτό θα μπορούσε να είναι αλήθεια, είναι επίσης πολύ πιθανό ότι το παιδί παρακολουθεί τα πουλιά και αναρωτιέται πώς μπορούν να πετάξουν ή να κοιτάξουν τα φύλλα σε ένα δέντρο καθώς πέφτουν στο έδαφος αναρωτιούνται τι κάνει τα φύλλα να πέφτουν από τα δέντρα .
Ανησυχία εναντίον πολλαπλών εργασιών
Παραδόξως, τα προικισμένα παιδιά μπορούν να συνεχίσουν να ακολουθούν αυτό που λέει ένας δάσκαλος, έτσι ώστε όταν ο δάσκαλος καλεί ένα χαρισματικό παιδί που μοιάζει να μην έχει δώσει προσοχή, το παιδί μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση χωρίς κανένα πρόβλημα. Ωστόσο, είναι επίσης πολύ πιθανό ότι ένα παιδί μπορεί να γίνει τόσο απογοητευμένο στις σκέψεις του ότι είναι ουσιαστικά σε έναν άλλο κόσμο και δεν ακούει καν τον δάσκαλο, ακόμα και όταν το όνομά του ονομάζεται.
Στον δάσκαλο, το παιδί φαίνεται σαν να μην ενδιαφέρεται να μάθει, αλλά το αντίθετο είναι συνήθως αληθές: το παιδί ενδιαφέρεται πολύ για τη μάθηση, αλλά έχει μάθει ήδη το υλικό που συζητείται και ως εκ τούτου δεν μαθαίνει τίποτα. Κατά συνέπεια, το παιδί υποχωρεί στην πλούσια, εσωτερική ζωή τόσο χαρακτηριστική των προικισμένων παιδιών.
Λύση
Τα προικισμένα παιδιά που αντιμετωπίζουν κατάλληλη πρόκληση σπάνια έχουν πρόβλημα να δώσουν προσοχή στην τάξη. Δυστυχώς, μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολο να πείσετε έναν δάσκαλο ότι η αιτία της έλλειψης προσοχής ενός παιδιού στην τάξη είναι αποτέλεσμα της πολύ μικρής πρόκλησης και όχι πάρα πολύ. Οι δάσκαλοι που δεν είναι εξοικειωμένοι με τις ανάγκες των προικισμένων παιδιών καταλαβαίνουν ότι τα παιδιά που δεν μπορούν να κατανοήσουν μια ιδέα μπορούν να συντονιστούν και να ονειρευτούν, αλλά δεν καταλαβαίνουν συνήθως ότι τα προικισμένα παιδιά συντονίζονται επειδή κατανοούν.
Το πρώτο βήμα στην προσπάθεια επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι να μιλήσετε με τον δάσκαλο .
Οι περισσότεροι δάσκαλοι θέλουν να κάνουν ό, τι είναι καλύτερο για τους μαθητές τους, έτσι μερικές φορές το μόνο που χρειάζεται είναι μια λέξη ή δύο για το τι χρειάζεται ένα παιδί. Είναι καλύτερα, ωστόσο, να αποφύγετε να χρησιμοποιείτε τις λέξεις " βαρεθεί " και "προικισμένος". Όταν οι γονείς λένε σε έναν δάσκαλο τα παιδιά τους βαρεθούν, ο δάσκαλος μπορεί να γίνει αμυντικός. Μετά από όλα, οι περισσότεροι δάσκαλοι εργάζονται σκληρά για να διδάξουν τα παιδιά και να παρέχουν τα υλικά που τα παιδιά χρειάζονται. Οι δάσκαλοι μπορούν να ερμηνεύσουν το σχόλιο ότι ένα παιδί βαρεθεί ως κριτική για τη διδακτική τους ικανότητα, ακόμα κι αν ένας γονέας δεν το πιστεύει αυτό να είναι αληθινό. Όταν οι γονείς λένε στους δασκάλους ότι τα παιδιά τους είναι προικισμένα, οι δάσκαλοι μπορεί να πιστεύουν ότι οι γονείς έχουν μια φουσκωμένη ιδέα των ικανοτήτων των παιδιών τους.
Αντ 'αυτού, οι γονείς πρέπει να μιλούν για τα παιδιά τους ως άτομα και να μιλούν για τις ατομικές ανάγκες. Για παράδειγμα, οι γονείς μπορούν να λένε σε έναν δάσκαλο ότι τα παιδιά τους εργάζονται καλύτερα όταν αμφισβητούνται ή ότι τα παιδιά τους φαίνεται να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή όταν η δουλειά είναι πιο δύσκολη. Εάν ο δάσκαλος φαίνεται να είναι αμφίβολος, τότε οι γονείς μπορούν απλώς να ζητήσουν από τον δάσκαλο να δοκιμάσει μια νέα στρατηγική για να δει αν λειτουργεί.
Το θέμα είναι να διατηρηθεί η προσοχή στις ατομικές ανάγκες του παιδιού ως εκπαιδευόμενος και να προσπαθήσουμε να οικοδομήσουμε μια εταιρική σχέση με τον δάσκαλο. Το να πούμε στους περισσότερους εκπαιδευτικούς ότι ένα παιδί είναι προικισμένο μπορεί να μετακινήσει το επίκεντρο μακριά από το μεμονωμένο παιδί και πάνω στο θέμα των χαρισματικών παιδιών γενικά. Η αφήγηση ενός δασκάλου ενός παιδιού βαρεθεί μπορεί να μετατοπίσει την εστίαση στην ικανότητα διδασκαλίας του εκπαιδευτικού και τις δεξιότητες διαχείρισης της τάξης.