Βέλτιστες πρακτικές στον τραυματισμό του εγκεφάλου Ειδικός σχεδιασμός της εκπαίδευσης
Τα παιδιά με τραυματικό εγκεφαλικό τραύμα (TBI) παρουσιάζουν μοναδικές προκλήσεις για τους γονείς και τους ειδικούς εκπαιδευτικούς. Ο τραυματικός εγκεφαλικός τραυματισμός συμπεριλαμβάνεται ως διαγνωστική κατηγορία στο IDEA και οι μαθητές με εγκεφαλικό τραυματισμό που είναι απενεργοποιημένοι είναι κατάλληλοι για ειδική εκπαίδευση και συναφείς υπηρεσίες. Ανάλογα με τον βαθμό τραυματισμού, οι ανάγκες των σπουδαστών θα διαφέρουν. Επιπλέον, εάν ένας φοιτητής έχει μαθησιακή αναπηρία πριν εμφανιστεί η εγκεφαλική βλάβη, η μαθησιακή αναπηρία του μαθητή πιθανόν να γίνει πιο προβληματική.
Συντονισμός Υπηρεσιών Ειδικής Εκπαίδευσης για τραυματική βλάβη του εγκεφάλου
Είναι πολύ σημαντικό για τους γονείς και τα σχολεία να συνεργάζονται με τους επαγγελματίες του ιατρικού κλάδου, καθώς οι μαθητές μεταβαίνουν ξανά στο σχολείο μετά από εγκεφαλικό τραύμα. Αυτό θα επιτρέψει στον προγραμματισμό να έχει στη διάθεσή του το απαραίτητο στήριγμα στο σχολείο εγκαίρως για να βοηθήσει τον σπουδαστή να κάνει μια επιτυχημένη μετάβαση. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το σχολείο με προετοιμασίες, μοιράζοντας πληροφορίες αξιολόγησης και θεραπείας από τους γιατρούς και τους θεραπευτές του φοιτητή με τους διευθυντές ειδικής αγωγής και τον διευθυντή του σχολείου. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στις περιπτώσεις όπου το προσωπικό του σχολείου χρειάζεται την εκπαίδευση για να καλύψει τις ανάγκες του παιδιού πριν επιστρέψει στο σχολείο με εγκεφαλικό τραύμα.
Τι είναι τα τραυματικά συμπτώματα τραυματισμού του εγκεφάλου και συμπεριφορές;
Ανάλογα με τη σοβαρότητα της αναπηρίας και ποιο μέρος του εγκεφάλου τραυματίζεται, οι μαθητές με αυτούς τους τραυματισμούς θα παρουσιάσουν μια σειρά συμπτωμάτων από ήπια μέχρι εξουθενωτικά.
Τα κοινά προβλήματα περιλαμβάνουν:
- Υπερκινητικότητα και παρορμητικότητα,
- Διακυμάνσεις της διάθεσης και προκλητική συμπεριφορά.
- Προβλήματα μνήμης και επικοινωνίας.
- Έλλειψη αναστολής.
- Κοινωνικά ακατάλληλη γλώσσα.
- Η αδυναμία αναγνώρισης της συμπεριφοράς τους είναι προσβλητική ή ακατάλληλη.
- Κατάθλιψη;
- Αδυναμία εστίασης ή προσοχής . και
- Φυσικά προβλήματα.
Παρόλο που οι μαθητές με εγκεφαλικά τραύματα μπορεί να εμφανιστούν σαν να μην υπάρχει τίποτα λάθος με τους, οι εσωτερικοί τραυματισμοί του εγκεφάλου είναι πολύ πραγματικοί και μπορεί να βελτιωθούν ή να μην βελτιωθούν με την πάροδο του χρόνου. Κατά συνέπεια, οι συμπεριφορές όπως αυτές που αναφέρονται παραπάνω δεν πρέπει να θεωρούνται από τους δασκάλους και τους γονείς ως απλά προβλήματα συμπεριφοράς. Η έρευνα δείχνει ότι το πρώτο έτος μετά τον εγκεφαλικό τραυματισμό είναι το πιο σημαντικό από την άποψη της παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών και θεραπειών. Είναι αυτή την περίοδο, οι ερευνητές πιστεύουν ότι η πιο σημαντική θεραπεία λαμβάνει χώρα και είναι κρίσιμη για τη μελλοντική αποκατάσταση του μαθητή.
Εγκεφαλικοί τραυματισμένοι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες - Προγραμματισμός ειδικής εκπαίδευσης
Για την ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού Ατομικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος για φοιτητές με εγκεφαλικές κακώσεις και σχετικές μαθησιακές δυσκολίες, είναι σημαντικό να συγκεντρωθούν όσο το δυνατό περισσότερες πληροφορίες για το παιδί, μέσω της ανασκόπησης όλων των διαθέσιμων ιατρικών δεδομένων και της διεξοδικής ατομικής αξιολόγησης. Η αξιολόγηση πρέπει να περιλαμβάνει δοκιμασίες πληροφοριών, ακαδημαϊκή αξιολόγηση στην ανάγνωση, γραφή και μαθηματικά, αξιολόγηση δεξιοτήτων προσαρμοστικής συμπεριφοράς , κλίμακες βαθμολόγησης προβληματικής συμπεριφοράς, αναπτυξιακό και κοινωνικό ιστορικό, αξιολόγηση λόγου και γλώσσας και αξιολόγηση επαγγελματικής θεραπείας.
Σε περιπτώσεις όπου οι σπουδαστές έχουν σοβαρά κινητικά προβλήματα, όπως σε περπάτημα ή μεγάλες κινήσεις σώματος, θα χρειαστεί επίσης μια αξιολόγηση φυσικής θεραπείας.
Ανάπτυξη Ατομικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος για Φοιτητές με Μαθησιακές Αναπηρίες
Μια ομάδα ανάπτυξης ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αποτελείται από τους γονείς του παιδιού, τους τακτικούς καθηγητές, έναν ειδικό εκπαιδευτικό και οι αξιολογητές θα πρέπει να συναντηθούν για να συζητήσουν τα ευρήματά τους και να αναπτύξουν ένα σχέδιο. Εάν είναι δυνατόν, μπορεί να είναι χρήσιμο να συμπεριληφθούν ιατροί-επαγγελματίες που αντιμετωπίζουν το παιδί κατά τη διάρκεια της νοσηλείας του. Αν οι γιατροί δεν είναι διαθέσιμοι, παραδώστε αντίγραφα των αναφορών τους για την ομάδα.
Οπλισμένοι με αυτές τις πληροφορίες, η ομάδα μπορεί να καθορίσει τις υπάρχουσες ικανότητες του παιδιού και να αναπτύξει μακροπρόθεσμους στόχους και βραχυπρόθεσμους στόχους. Η ομάδα μπορεί επίσης να καθορίσει τον καλύτερο τρόπο παροχής αυτών των υπηρεσιών και το λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον για τον σπουδαστή. Είναι κρίσιμο για την ομάδα να παραμείνει ευέλικτη και να είναι έτοιμη να αντιμετωπίσει τις ανάγκες που μπορεί να έχει ο σπουδαστής που δεν είχαν προβλεφθεί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν είναι δυνατό για την ομάδα να προβλέψει ορισμένα είδη προβλημάτων έως ότου το παιδί επανέλθει στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Είναι μερικές φορές απαραίτητο να παρέχετε πιο εντατική βοήθεια στην αρχή και να αφαιρέσετε αυτές τις υποστηρίξεις, καθώς το παιδί αποδεικνύει τη δυνατότητα επίτευξης και λειτουργίας χωρίς αυτές.
Ενδεχομένως η πιο σημαντική πρόκληση για την εξυπηρέτηση του φοιτητή θα είναι η διαχείριση της συμπεριφοράς . Οι σπουδαστές είναι πιθανό να είναι νευρικοί, αδύναμοι να επικεντρωθούν και να είναι υπερκινητικοί. Μεταξύ των εφήβων, είναι συνηθισμένο να βλέπουμε πιο έντονες μορφές τυπικής συμπεριφοράς εφήβων. Η επικίνδυνη συμπεριφορά, η αδιαφορία για την προσωπική ασφάλεια και την ασφάλεια των άλλων, η ακατάλληλη και δημόσια σεξουαλική συμπεριφορά και η γλώσσα και η διαταραχή στην τάξη μπορεί να συμβούν. Με την εκπαίδευση του προσωπικού και την παροχή πρόσθετης στήριξης, ο σπουδαστής θα έχει τη μεγαλύτερη ευκαιρία για επιτυχία.