Οι μέθοδοι διάγνωσης μπορούν να ποικίλουν
Οι γονείς που παρακολουθούν τη διαδικασία διάγνωσης της μαθησιακής αναπηρίας μπορούν να βρουν ένα εκπληκτικό φάσμα μεθόδων δοκιμών, θεωριών μάθησης και ετικετών που τους περιμένουν. Για να καταστήσουν τα θέματα πιο συγκεχυμένα για τους γονείς, υπάρχουν διαφορετικά διαγνωστικά συστήματα εκεί που περιλαμβάνουν διαφορετικούς τρόπους λήψης διαγνωστικών αποφάσεων. Η διάγνωση της ανίχνευσης της αναπηρίας είναι μια ανακριβής επιστήμη.
Μερικοί εμπειρογνώμονες διαφωνούν σχετικά με τους καλύτερους τρόπους για να καθορίσουν εάν υπάρχει μαθησιακή αναπηρία. Γιατί υπάρχει τόσο μεγάλη σύγχυση;
- Πρώτον, υπάρχουν διάφορα διαγνωστικά συστήματα που χρησιμοποιούνται. Οι μέθοδοι διάγνωσης και τα πρότυπα που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών στα δημόσια σχολεία είναι διαφορετικά από αυτά που χρησιμοποιούν οι αξιολογητές στην ιδιωτική πρακτική.
- Δεύτερον, υπάρχουν διαφορές στα όργανα που εποπτεύουν τη διάγνωση στα δημόσια σχολεία και έξω από τα δημόσια σχολεία. Τα δημόσια σχολεία και οι ιδιωτικοί αξιολογητές διέπονται από διαφορετικές κυβερνητικές υπηρεσίες, συμβούλια και κανονισμούς που ορίζουν την μαθησιακή αναπηρία.
- Οι νόμοι περί εκπαίδευσης ατόμων με αναπηρίες νόμων που διέπουν τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών και άλλων μορφών αναπηρίας στα δημόσια σχολεία είναι κάπως γενικοί και αφήνουν τις συγκεκριμένες απαιτήσεις στα κράτη να καθορίσουν. Συνεπώς, υπάρχουν διαφορές από κράτος σε κράτος στα διαγνωστικά κριτήρια. Ένα παιδί που πληροί τις προϋποθέσεις ως μαθητευόμενος με αναπηρία σε ένα κράτος μπορεί να μην έχει δικαίωμα σε άλλη, κάτι που μπορεί να επηρεάσει οικογένειες που μετακινούνται από το κράτος στο κράτος.
- Οι κανονισμοί και τα διαγνωστικά συστήματα που διέπουν τους αξιολογητές στην ιδιωτική πρακτική, δηλαδή οι εξουσιοδοτημένοι ψυχολόγοι ή οι ψυχίατροι, είναι ακόμη λιγότερο συγκεκριμένοι από εκείνους που χρησιμοποιούνται στα δημόσια σχολεία. Το Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο των Ψυχικών Διαταραχών, που ονομάζεται επίσης DSM, χρησιμοποιεί για παράδειγμα, σε μεγάλο βαθμό, ποιοτικά κριτήρια και όχι στατιστικές μεθόδους. Ως αποτέλεσμα, οι απόψεις του εξεταστή είναι πιο σημαντικές στο σύστημα DSM για τον προσδιορισμό της διάγνωσης.
- Συνήθως, οι διαδικασίες διάγνωσης των μαθησιακών δυσκολιών στα δημόσια σχολεία είναι πιο συνεπείς μεταξύ των σχολείων σε κάθε κράτος, αλλά αυτό δεν ισχύει πάντοτε.
- Οι διάφορες πολιτείες ενδέχεται να έχουν διαφορετικά πρότυπα και πρακτικές για τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών. Συνεπώς, είναι δυνατό για έναν σπουδαστή να πληροί τις προϋποθέσεις σε ένα κράτος αλλά όχι σε άλλο.
- Τα συστήματα δημοσίου σχολείου χρησιμοποιούν συνήθως ένα συνδυασμό:
- Τυπικές αξιολογήσεις χρησιμοποιώντας μια ασυμφωνία επίτευξης ικανοτήτων για να προσδιοριστεί εάν υπάρχει μια μαθησιακή αναπηρία και η σοβαρότητά της. και
- Ανταπόκριση στις μεθόδους παρέμβασης για να προσδιοριστεί αν μια μαθησιακή αναπηρία θα μπορούσε να είναι η αιτία των ακαδημαϊκών προβλημάτων ενός σπουδαστή.
- Οι αξιολογητές στην ιδιωτική πρακτική συνήθως χρησιμοποιούν είτε το Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο (όπως στο DSM-IV) είτε τις διεθνείς στατιστικές ταξινομήσεις ασθενειών (όπως στο ICD-10) για τη διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών.
- Τόσο οι μέθοδοι διάγνωσης της ICD όσο και της DSM βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην επαγγελματική κρίση του εκτιμητή, η οποία φυσικά ποικίλλει από τον αξιολογητή στον αξιολογητή. Οι όροι που χρησιμοποιούνται για να ονομάσουν και να περιγράψουν μαθησιακές δυσκολίες σε αυτά τα συστήματα είναι διαφορετικοί από αυτούς που χρησιμοποιούνται στο IDEA στα δημόσια σχολεία.
Με όλη τη διακύμανση των διαγνωστικών συστημάτων, οι γονείς μπορούν να αναρωτηθούν ποια συστήματα είναι καλύτερα και πιο ακριβή.
Μπορούν επίσης να αναρωτηθούν αν είναι καλύτερο να αναζητήσουν αξιολόγηση μέσω του σχολείου ή μέσω ιδιωτικού παρόχου. Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση εξαρτάται από την προσωπική σας κατάσταση. Αν θέλετε να δείτε εάν το παιδί σας πληροί τις προϋποθέσεις για ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες, είναι πιθανό να είναι το πλεονέκτημα του παιδιού σας να αναζητήσετε αξιολόγηση μέσω του σχολείου του παιδιού σας, επειδή μπορείτε να διασφαλίσετε ότι η αξιολόγηση που θα προκύψει θα ικανοποιήσει όλες τις απαιτήσεις του σχολείου.
Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, μια αξιολόγηση από έναν εξωτερικό πάροχο που είναι ειδικός στον τομέα της υποψίας αναπηρίας του παιδιού σας μπορεί να παράσχει πρόσθετες χρήσιμες πληροφορίες εάν το προσωπικό αξιολόγησης του σχολείου δεν έχει πείρα στον τομέα που ανησυχεί.
Η ενισχυτική επικοινωνία, για παράδειγμα, είναι μια εξειδικευμένη αξιολόγηση που απαιτεί τις υπηρεσίες ενός επαγγελματία που ειδικεύεται σε αυτή την περιοχή. Οι γονείς πρέπει επίσης να γνωρίζουν ότι τα σχολεία πρέπει να εξετάζουν τυχόν διαθέσιμα εξωτερικά δεδομένα αξιολόγησης κατά τη λήψη αποφάσεων επιλεξιμότητας.
Όταν εντοπίζονται δυσκολίες εκμάθησης
- Οι μαθησιακές δυσκολίες, όπως ορίζονται από τον νόμο για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρίες (IDEA), δεν μπορούν να διαγνωσθούν αξιόπιστα έως ότου οι μαθητές διδάσκονται επίσημα σε βασικές θεματικές ενότητες.
- Πολλοί ψυχολόγοι προτείνουν να περιμένετε έως ότου τα παιδιά είναι τουλάχιστον έξι ετών πριν αξιολογήσουν τη νοημοσύνη για πιο έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα δοκιμών. και
- Οι φοιτητές από μειονοτικές ομάδες με πολιτισμικές και κοινωνικοοικονομικές διαφορές επωφελούνται από την κατοχή τουλάχιστον δύο ετών εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης πριν από τη δοκιμή. Αυτό είναι επίσης συνηθισμένο για τους μαθητές της Αγγλικής γλώσσας. Αυτό συμβάλλει στη μείωση της επίδρασης των πολιτισμικών και γλωσσικών τους διαφορών στις δοκιμαστικές επιδόσεις τους. Τα σχολεία προσπαθούν συνήθως να διασφαλίσουν ότι οι γονείς των φοιτητών ELL συμμετέχουν στη διαδικασία στο μέγιστο βαθμό λογικά εφικτό.
Όπως και με τις δοκιμές πληροφοριών, οι δοκιμές επίτευξης είναι πιο αξιόπιστες μετά από αυτό το διάστημα.