Η εκπαίδευση έχει εδώ και καιρό εξετάσει τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς στη μάθηση. Αλλά τι γίνεται αν ένα παιδί δεν έχει τις απαραίτητες δεξιότητες για την εκτέλεση αναμενόμενων εργασιών και εμφανίζει συμπεριφορές που τον βοηθούν να αποφύγει ή να ξεφύγει από αυτά τα ανεπιθύμητα καθήκοντα;
Απογοητεύσεις και αποτελέσματα
Οι εκπαιδευτικοί έχουν δει τα παιδιά να παραβιάζουν την τάξη ενώ εργάζονται στο σχολείο.
Για παράδειγμα:
- Ένα 10χρονο που βρίσκει τον πολλαπλασιασμό δύσκολο γίνεται απογοητευμένο και ρίχνει ένα τραντέρ όταν του ζητηθεί να ολοκληρώσει τα προβλήματα.
- Ένας 13χρονος που δυσκολεύεται να επικεντρωθεί στην τάξη αποσπάται από τους θορύβους έξω από την αίθουσα διδασκαλίας και έχει ξεσπάσει κλείνοντας το βιβλίο του και λέγοντας ότι δεν μπορεί να διαβάσει επειδή υπάρχουν πάρα πολλές περισπασμούς γύρω του.
- Ένας 16χρονος που διαβάζει σε επίπεδο τέταρτης τάξης συχνά παραλείπει το σχολείο. Αλλά όταν παρακολουθεί μαθήματα, φαίνεται βαρεμένος. Όταν ο δάσκαλος του ζητά να διαβάσει δυνατά, ρίχνει ένα βιβλίο στο πάτωμα και χρησιμοποιεί άσεμνη γλώσσα και καλεί την ανάγνωση "ηλίθιο" για να ενημερώσει τον δάσκαλο ότι δεν θα διαβάσει το πέρασμα.
Τα προαναφερθέντα παραδείγματα μας δείχνουν βαθύτερες, βαθύτερες αιτίες προκλητικής συμπεριφοράς στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Οι έρευνες δείχνουν ότι τα μικρά παιδιά, οι έφηβοι και οι ενήλικες με LD συχνά παρουσιάζουν συγκεχυμένα και αντιφατικά προφίλ απόδοσης. Εκτελούν ορισμένες εργασίες αρκετά καλά ενώ παλεύουν σημαντικά με άλλα καθήκοντα. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να είναι πολύ φωτεινό και να έχει μια λαχτάρα για γνώση, αλλά δυσκολεύεται να συμπεριφέρεται κατάλληλα όταν τοποθετείται σε μια ομάδα ανάγνωσης με τους συνομηλίκους της.
Παίρνει συχνά υπερβολικά και ο δάσκαλος πρέπει να την απομακρύνει από την ομάδα. Το κορίτσι απολαμβάνει να ακούει την ιστορία που διαβάζεται στην ομάδα, αλλά βάζει το κεφάλι κάτω και αρχίζει να κλωτσάει τα πόδια της όταν τους ζητείται να διαβάσουν δυνατά.
Ένα από τα χειρότερα πράγματα που μπορεί να κάνει μια μαθησιακή αναπηρία σε ένα παιδί είναι να έχει καταστροφική επίδραση στην αυτοεκτίμησή τους.
Παρά τις προσπάθειες των γονέων και των εκπαιδευτικών για την ακαδημαϊκή επιτυχία ενός παιδιού, οι επαναλαμβανόμενες απογοητεύσεις και η έλλειψη ακαδημαϊκής επιτυχίας για πολλά παιδιά με LD μπορεί να οδηγήσουν σε μια κατάσταση που ονομάζεται «μάθηση αδυναμία». Αυτά τα παιδιά μπορεί να θεωρηθούν «ηλίθια» και να πιστεύουν ότι δεν υπάρχει τίποτα μπορούν να κάνουν για να γίνουν πιο έξυπνοι, να τους αρέσουν οι συνομήλικοί τους, να γίνουν κατανοητοί από τους δασκάλους και άλλους ενήλικες στην σχολική κοινότητα. Όταν είναι επιτυχείς σε μια εργασία, συχνά αποδίδουν στην τύχη και όχι στη νοημοσύνη και στη σκληρή δουλειά.
Δρ. Οι Sally και Bennett Shaywitz, από το Πανεπιστήμιο Yale, επεσήμαναν με τις μελέτες τους ότι τα παιδιά με δυσλεξία συχνά ευλογούνται με «μια θάλασσα ισχυρών». Παρόλο που δυσκολεύονται να αποκωδικοποιήσουν τα φωνολογικά συστατικά των λέξεων, περιβάλλουν τα ισχυρά σημεία στη συλλογιστική, την επίλυση, την κατανόηση, τον σχηματισμό ιδεών, την κριτική σκέψη, τις γενικές γνώσεις και το λεξιλόγιο.
Προειδοποιητικά σημάδια συμπεριφοράς μιας μαθησιακής αναπηρίας
Η μαθησιακή αναπηρία ενός παιδιού μπορεί να οδηγήσει σε μια συναισθηματική μάστιγα που επηρεάζει τις καθημερινές αλληλεπιδράσεις τους με τους δασκάλους και τους συμμαθητές τους στο σχολείο, με τους γονείς στο σπίτι και άλλους στην κοινότητα.
Τα προειδοποιητικά σημάδια των μαθησιακών δυσκολιών περιλαμβάνουν:
- Δεν θέλει να πάει στο σχολείο.
- Λέγοντας υποτιμητικά σχόλια σχετικά με τις δικές του ικανότητες όπως "Είμαι ηλίθιος. Τα παρατάω. Δεν μπορώ να το κάνω. "
- Αποφύγετε να κάνετε εργασίες στο σπίτι.
- Λέγοντας το έργο είναι πολύ δύσκολο.
- Υποχρεώνοντας τον δάσκαλο για κακές ποιότητες.
- Δεν θέλει να δείξει την εργασία των γονέων.
- Αρνούνται να κάνουν μια ταξική εργασία ή εργασία.
- Παρουσιάζοντας σωματικές ασθένειες (π.χ. πόνους στο στομάχι, πονοκεφάλους, άγχος ή / και κατάθλιψη).
- Αρνούνται να ακολουθήσουν τους κανόνες της τάξης για να αφαιρεθούν από την τάξη και να αποφύγουν να δουλέψουν.
- Απαγορεύοντας την επικοινωνία για να αποφευχθεί η αντιπαράθεση: "Τι συμβαίνει σε αυτές τις μαθηματικές δοκιμές;" "Δεν θέλω να μιλήσω γι 'αυτό."
- Παράλειψη τάξης.
- Ομολογουμένων συνομηλίκων.
Αξιολόγηση λειτουργικής συμπεριφοράς
Μπορεί να είναι απαραίτητο να ολοκληρωθεί μια λειτουργική αξιολόγηση της συμπεριφοράς, η οποία είναι μια ολοκληρωμένη και αντικειμενική διαδικασία επίλυσης προβλημάτων για την αντιμετώπιση της συμπεριφοράς των μαθητών. Η αξιολόγηση βασίζεται σε μια πληθώρα τεχνικών και στρατηγικών που παρατηρούν αντικειμενικά τις συμπεριφορές του παιδιού σε διαφορετικά περιβάλλοντα και σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Επίσης, περιλαμβάνει έρευνες και συναντήσεις με το προσωπικό του σχολείου. Ένας κύριος σκοπός της αξιολόγησης είναι να βοηθηθούν οι ομάδες των IEP να καθορίσουν τις κατάλληλες παρεμβάσεις για την άμεση αντιμετώπιση της προβληματικής συμπεριφοράς.
Μπορεί να είναι δύσκολο να προσδιορίσετε αν η μαθησιακή αναπηρία ενός παιδιού συμβάλλει άμεσα ή προκαλεί τέτοιου είδους συμπεριφορές. Οι στρεσογόνοι παράγοντες που σχετίζονται με την οικογένεια μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τη συμπεριφορά στο σχολείο. Εάν ένα παιδί εμφανίζει υπερκινητικές, παρορμητικές ή αποσπασματικές συμπεριφορές, είναι επίσης σημαντικό να δούμε έναν ειδικό για να δούμε αν ένα παιδί έχει διαταραχές που σχετίζονται με την προσοχή όπως η ADHD ή μια ψυχιατρική πάθηση.
Εκτός από μια μαθησιακή αναπηρία, η ύπαρξη κοινωνικών προβλημάτων μπορεί να επηρεάσει την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού. Τα παιδιά με ΔΕ συχνά δυσκολεύονται να ζητήσουν βοήθεια σε καταστάσεις που σχετίζονται με ομότιμους. Απουσιάζουν οι κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την αντιμετώπιση της πίεσης των ομοτίμων, του εκφοβισμού και της ανάγνωσης κοινωνικών δεξιοτήτων άλλων. Μπορεί να έχουν πρόβλημα να ξέρουν πώς να αλληλεπιδρούν κατάλληλα με τους δασκάλους τους και τους συνομηλίκους του αντίθετου φύλου.