Τι ρόλο παίζει ο ΜΙ στο πώς μαθαίνουν τα παιδιά και ποιοι γονείς μπορούν να κάνουν
Αν έχετε ακούσει τον όρο "στυλ μάθησης", ίσως έχετε δει ότι χρησιμοποιείται για να περιγράψει πώς μαθαίνει ένα παιδί (όπως στο, ένα παιδί μαθαίνει καλύτερα οπτικά, ενώ άλλο μαθαίνει καλύτερα μέσα από κίνηση). Το πρόβλημα με τέτοιους χαρακτηρισμούς είναι ότι όλα τα παιδιά μαθαίνουν με διάφορες μεθόδους (όραση, επαφή, κλπ.) Και ενώ ένα παιδί μπορεί να απορροφά καλύτερα τις πληροφορίες μέσω μιας προσέγγισης σε ένα χρονικό σημείο, το ίδιο παιδί μπορεί να μάθει κάτι άλλο καλύτερα μέσα από μια άλλη προσέγγιση μια άλλη κατάσταση.
Η επισήμανση ότι τα παιδιά έχουν ένα "στυλ" μάθησης ή άλλο είναι ανακριβές και περιοριστικό.
Ένας πολύ καλύτερος τρόπος να κατανοήσουμε την ατομικότητα του πώς μαθαίνουν τα παιδιά είναι να εφαρμόζουν αυτό που έχει οριστεί ως "πολλαπλές νοημοσύνη". Καθορισμένος από τον Χάουαρντ Γκάρντνερ, Καθηγητής της Γνωσίας και Εκπαίδευσης του Hobbs στο
Η Harvard Graduate School of Education, πολλαπλές ευφυΐες ή ΜΙ, αμφισβητεί την ιδέα ότι υπάρχει μια ενιαία νοημοσύνη που γεννιόμαστε με αυτή που μπορεί να μετρηθεί - όπως με δοκιμές IQ - και ότι αυτή η ευφυΐα δεν μπορεί να αλλάξει. Σύμφωνα με τον Gardner, υπάρχουν τουλάχιστον 8 διαφορετικές ανθρώπινες νοημοσύνη, και όλα τα ανθρώπινα όντα γεννιούνται με όλους αυτούς τους ΜΙ.
Η θεωρία του ΜΠ του Gardner ισχυρίζεται επίσης ότι οι άνθρωποι έχουν μοναδικά και ξεχωριστά προφίλ νοημοσύνης που διαμορφώνονται από διαφορετικούς βιολογικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να έχει ισχυρότερη μουσική νοημοσύνη και μαθηματική νοημοσύνη ενώ ένα άλλο μπορεί να έχει ισχυρότερη γλωσσική ή διαπροσωπική νοημοσύνη και αυτά τα ξεχωριστά προφίλ ΜΙ είναι τόσο διαφορετικά εξαιτίας μεμονωμένων εμπειριών και γενετικών παραλλαγών.
Ποιες είναι οι πολλαπλές ευφυΐες;
Εδώ είναι οι τύποι MI που ορίζονται από τον Dr. Gardner:
- Χωρική: Η ικανότητα να απεικονίζει, να δημιουργεί και να χειρίζεται κάτι σε ένα χώρο, όπως μπορεί να κάνει ένας πιλότος του αεροπλάνου ή ένας αρχιτέκτονας ή ένας παίκτης σκακιού.
- Κινητική-κιναισθητική: Αυτός ο τύπος νοημοσύνης έχει να κάνει με τη χρήση των μικτών κινητικών δεξιοτήτων ή των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων για να εκφραστείς ή να δημιουργήσεις, να μάθεις ή να λύσεις προβλήματα. περιλαμβάνει το συντονισμό και την επιδεξιότητα και τη χρήση ολόκληρου του σώματος ή μέρους του σώματος όπως τα χέρια.
- Μουσική: Η ικανότητα να εκφράζεται και να κατανοείται και να δημιουργείται μέσω της μουσικής - τραγουδώντας, παίζοντας μουσικά όργανα, συνθέτοντας, πραγματοποιώντας κλπ. Περιλαμβάνει μουσικές ικανότητες όπως η ευαισθησία στο ρυθμό, το γήπεδο, ο τόνος, το στύψιμο.
- Γλωσσικά: Έχοντας τη δυνατότητα να εναρμονίζεστε με την έννοια των λέξεων και με τον ήχο, τους ρυθμούς, τις καμπύλες και το μέτρο των λέξεων, τον τρόπο που ένας ποιητής μπορεί. Μπορεί να περιλαμβάνει ανάγνωση, γραφή, ομιλία, συγγένεια για ξένες γλώσσες.
- Μαθηματική / Λογική: Η ικανότητα κατανόησης και αναγνώρισης των μοτίβων και των σχέσεων μεταξύ αριθμών και δράσεων ή συμβόλων, που διαθέτουν δεξιότητες πληροφορικής, που έχουν τη δυνατότητα να λύσουν διάφορα προβλήματα μέσω της λογικής.
- Διαπροσωπικές: Μερικές φορές αναφέρεται ως κοινωνική νοημοσύνη, η διαπροσωπική νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα να εναρμονίζεται με τα συναισθήματα, τα συναισθήματα και την ιδιοσυγκρασία των άλλων ανθρώπων. Τα άτομα με υψηλή διαπροσωπική νοημοσύνη τείνουν να είναι καλοί στην επικοινωνία και την κατανόηση άλλων ανθρώπων και είναι καλοί στο να δουλεύουν με άλλους.
- Ενδοεπίφορους: Η συνειδητοποίηση των συναισθημάτων, των σκέψεων, των ανησυχιών και των χαρακτηριστικών του ατόμου και η ικανότητα να χρησιμοποιεί αυτή την κατανόηση του εαυτού του για να ελέγχει τις δικές του παρορμήσεις και συμπεριφορά και να κάνει σχέδια και αποφάσεις.
- Φυσικιστική: Η ικανότητα κατανόησης της φύσης - φυτά, ζώα, περιβάλλον κ.λπ. - και προσδιορισμός, παρατήρηση, ταξινόμηση και κατανόηση αυτών και των χαρακτηριστικών τους. Αυτή η ευφυΐα μας βοηθά να χρησιμοποιούμε στοιχεία και πρότυπα στον φυσικό κόσμο για τη δημιουργία προϊόντων ή την επίλυση προβλημάτων.
Πώς οι γονείς μπορούν να σκέφτονται για τον MI για να βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν
Οι γονείς γνωρίζουν ότι τα παιδιά έχουν μοναδικές ικανότητες και ενδιαφέροντα και ότι ακόμη και τα αδέλφια μπορούν να έχουν πολύ διαφορετικές φυσικές δεξιότητες και συμπαθούν και αντιπαθούν. Ένα παιδί μπορεί να καταπίνει βιβλία και να αγαπά να χορέψει, άλλο μπορεί να αγαπά τα ζώα και ένα άλλο παιδί μπορεί να αγαπάει τη μουσική και τα μαθηματικά. Αυτή είναι η ομορφιά των ανθρώπων - είμαστε τόσο ενδιαφέροντα και διαφορετικά πλάσματα και κάθε γονέας που έχει δει ένα παιδί αναπτύξει έντονο ενδιαφέρον και εμμονή με κάτι που ξέρει ότι τα παιδιά είναι πάρα πολύ άτομα.
Αλλά όσο μπορούμε να δούμε ότι τα φυσικά συμφέροντα και τα ταλέντα αναπτύσσονται σε ένα παιδί, είναι σημαντικό να θυμόμαστε να μην επισημάνουμε ότι ένα παιδί είναι ένα ή το άλλο πράγμα. "Έχουμε μια τάση να προσπαθούμε να επισημάνουμε τα παιδιά, όπως με τις δοκιμές IQ, και όταν το κάνετε αυτό, τείνετε να δώσετε λιγότερη προσοχή στη ρευστότητα τους", λέει ο Mindy L. Kornhaber, αναπληρωτής καθηγητής στο Τμήμα Εκπαιδευτικών Πολιτικών Μελετών Κρατικό Πανεπιστήμιο της Πενσυλβάνια. Για παράδειγμα, όταν λέμε ότι ένα παιδί μαθαίνει καλύτερα δουλεύοντας με τα χέρια του, δεν αγνοούμε μόνο το γεγονός ότι όλα τα παιδιά μαθαίνουν με κάθε είδους διαφορετικές μεθόδους, αλλά ότι ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνουν καλύτερα ή τι είναι καλός μπορεί να αλλάξει με την πάροδο του χρόνου . Μερικοί τρόποι με τους οποίους οι γονείς μπορούν να καλλιεργήσουν και να υποστηρίξουν τον ΜΙ στα παιδιά
- Περάστε το χρόνο με τα παιδιά και δείτε τι τους αρέσει. Ο μόνος τρόπος για να μπορέσετε να συμβαδίσετε με τα ενδιαφέροντά της είναι να ξοδέψετε χρόνο με το παιδί σας να κάνει τα συνηθισμένα πράγματα όπως το δείπνο ή το παιχνίδι. Μπόνους: Έρευνες έχουν δείξει ότι αυτές οι συνηθισμένες δραστηριότητες ωφελούν τα παιδιά: Τα τακτικά οικογενειακά δείπνα έχουν αποδειχθεί ότι βελτιώνουν την υγεία και τη διατροφή των παιδιών, δημιουργούν ισχυρές συναισθηματικές και πνευματικές δεξιότητες και οδηγούν σε καλή συμπεριφορά. και έχοντας τη διασκέδαση και το παιχνίδι με τα παιδιά έχει συνδεθεί με τα παιδιά που μεγαλώνουν για να είναι πιο ενσυναίσθητη , λιγότερο ανήσυχος και πιο ευτυχισμένος.
- Αξιοποιήστε τις δυνάμεις ενός παιδιού, αντί να δείτε τι δεν μπορεί να κάνει. Ένα άλλο πρόβλημα με την επισήμανση των παιδιών είναι ότι όταν το κάνουμε αυτό, έχουμε την τάση να βλέπουμε τα πράγματα όσον αφορά το τι λείπει, λέει ο Kornhaber. Αντί να σκέφτεσαι: "Το παιδί μου δεν είναι καλό να μαθαίνει να διαβάζει ή να γράφει", να χτίσει την αίσθηση υπερηφάνειας του παιδιού σας σε πράγματα που είναι καλή και του αρέσει. "Ο ΜΙ βοηθά τους γονείς, τους δασκάλους και τα παιδιά να κατανοήσουν τα ίδια τα παιδιά και πώς αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μάθουν και να λύσουν τα προβλήματα", λέει ο Kornhaber.
- Συμπληρώστε το παιδί σας με διαφορετικούς τρόπους. Εάν το παιδί σας δυσκολεύεται να γράψει ένα δοκίμιο σχετικά με ένα θέμα για την εργασία, ενισχύστε την εμπιστοσύνη του εμπλέκοντάς τον με άλλους τρόπους, ενώ τον βοηθήστε να εργαστεί σε αυτές τις δεξιότητες γραφής. Για παράδειγμα, εάν έχει να γράψει για τον κύκλο ζωής των βατράχων, μπορείτε να τον ρωτήσετε τι έχει μάθει (ίσως παρακολούθησε ένα βίντεο και μπορεί να περιγράψει πώς ένα αυγό βάτραχος εκκολάπτεται και μετατρέπεται σε μανταλάκι, για παράδειγμα), λέει ο Kornhaber. Ζητήστε του να φτιάξει μια εικόνα για το τι μπορεί να μοιάζει ή να σας πει για τα διαφορετικά σχέδια ή τα χρώματα των βατράχων.
- Εξετάστε τις προσδοκίες που έχουμε σήμερα. Ενώ τα μικρά παιδιά σήμερα αναμένεται να διαβάσουν και να έχουν βασικές δεξιότητες μαθηματικών σε νεώτερες και νεότερες ηλικίες, ακόμη και αν αναμένεται ότι οι νηπιαγωγοί θα κάνουν την εργασία τους και θα αποδώσουν καλά στις δοκιμές, το γεγονός είναι ότι τα μικρά παιδιά δεν αναμένεται να κάνουν αυτά τα πράγματα πριν από μια γενιά . Με επιπρόσθετες πιέσεις έρχονται αυξημένες προσδοκίες, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι όλα τα μικρά παιδιά κάτω από το βαθμό 3 θα πρέπει να εκτοξεύονται μέσω βιβλίων κεφαλαίων. Αν δεν εντοπίσετε σημάδια μαθησιακών προβλημάτων , προσπαθήστε να χαλαρώσετε και να αφήσετε το παιδί σας να αναπτυχθεί με το δικό του ρυθμό.
- Λάβετε υπόψη ότι είναι ένα στιγμιότυπο. Το προφίλ της νοημοσύνης ενός παιδιού είναι αυτό που είναι εκείνη τη στιγμή - δεν είναι αυτό που θα είναι πάντα. Εκθέστε το παιδί σας σε κάθε είδους δραστηριότητες και εμπειρίες και επιτρέψτε του να μάθει και να αναπτυχθεί με τον δικό του τρόπο.
- Κοιτάξτε την αξία άλλων νοημοσύνη. Στο νηπιαγωγείο, εκτιμούμε και συγχαίρουμε όλα όσα τα παιδιά ανακαλύπτουν και μοιράζονται μαζί μας. αλλά από την τρίτη τάξη, τα παιδιά αναμένεται να είναι καλοί στα μαθηματικά και στην ανάγνωση ή έχουν επισημανθεί ότι δεν είναι καλοί μαθητές, λέει ο Kornhaber. Στη συνέχεια, όταν τα παιδιά αποφοιτήσουν και εισέλθουν στον κόσμο, τα πράγματα ανοίγουν ξανά και οι διαφορετικοί τρόποι να αποκτήσουν και να μοιραστούν πληροφορίες και να αποκτήσουν και άλλες δεξιότητες και ταλέντα εκτιμήθηκαν και πάλι, και τα φυσικά ΜΙ παιδιά στην αρχή αναμένεται να επιστρέψουν όλοι. "Η αποτίμηση μόνο των γλωσσικών και των μαθηματικών και όχι άλλων νοημοσύνης κάνει κακή διάθεση στα παιδιά", λέει ο Kornhaber.
Πώς μπορούν τα σχολεία να εφαρμόσουν MI για να βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν
Δεδομένου ότι κάθε άτομο έχει το δικό του μοναδικό προφίλ νοημοσύνης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να παρουσιάσουν πληροφορίες - και να επιτρέψουν στα παιδιά να δείξουν αυτό που έχουν μάθει - με διάφορους τρόπους. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει στα παιδιά, για παράδειγμα, τον κύκλο του ύδατος, όχι μόνο μιλώντας για αυτό μπροστά στην τάξη αλλά και παίζοντας μια ταινία γι 'αυτό ή δημιουργώντας μοντέλα ή ενεργώντας για να δείξουν αυτά που έμαθαν . "Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σκεφτούν τα σημεία πρόσβασης για τους διαφορετικούς εκπαιδευόμενους", λέει ο Kornhaber. "Εάν ένα παιδί δεν έχει ταχύτητα στην ανάγνωση, μπορείτε να σκεφτείτε τι ενδιαφέρει. Εάν του αρέσουν τα μηχανήματα, μπορείτε να έχετε τα παιδιά τραβήξτε μηχανές και να επισημάνετε τα μέρη και να μιλήσετε για το πώς χρησιμοποιείται ή πώς λειτουργεί. Μπορεί ίσως να διαβάσει για το μηχάνημα ». Αναφέρει επίσης ένα παράδειγμα δημοτικού σχολείου στο οποίο ένας δάσκαλος της επιστήμης και ένας δάσκαλος κοινωνικών σπουδών εργάστηκαν για να αναπτύξουν μια πραγματική αρχαιολογική ανασκαφή σε έναν τοπικό χώρο. "Δημιούργησαν χάρτες του χώρου, έψαξαν την ιστορία της περιοχής, έμαθαν πώς να πραγματοποιήσουν μια σκάψιμο από έναν τοπικό αρχαιολόγο, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου να φροντίζουν τα αντικείμενα που αποκάλυψαν, διεξήγαγαν την έρευνα για τον εντοπισμό των αντικειμένων και ανέπτυξαν από όλα αυτά ένα πραγματικό μουσείο εκθέματα », λέει ο Kornhaber. "Υπάρχουν πολλοί τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν ποικίλα δυνατά μέσα από το σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων διδασκαλίας και την εκπαιδευτική πρακτική."
Η παρουσίαση του θέματος με διάφορους τρόπους επιτυγχάνει δύο σημαντικά πράγματα: Παρέχει στους σπουδαστές περισσότερες ευκαιρίες να κατανοήσουν το υλικό (μερικά παιδιά μπορούν να μάθουν καλύτερα διαβάζοντας για αυτό, άλλοι εκτελώντας μια ιστορία, άλλοι κάνοντας κάτι σχετικό με το θέμα με τα χέρια τους) , ενώ ταυτόχρονα βοηθά όλους τους μαθητές να κατανοήσουν το υλικό πληρέστερα και βαθύτερα, επειδή τώρα μπορούν να το σκεφτούν με διάφορους τρόπους, προσφέροντάς τους μια πλουσιότερη μαθησιακή εμπειρία, επιτρέποντάς τους να σκεφτούν κάτι με διαφορετικούς τρόπους και βοηθώντας τους ελέγχουν το θέμα. Η κατανόηση του MI μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους και τους γονείς όχι μόνο να δώσουν στα παιδιά μια πλουσιότερη μαθησιακή εμπειρία, αλλά βοηθούν να καταστήσει τη μάθηση πιο διασκεδαστική και ανταμείβοντας γι 'αυτούς.