Το μικρό παιδί σας αγαπά να μαθαίνει, μαθαίνει γρήγορα και ζητά ατελείωτες ερωτήσεις. Αναμένετε πλήρως να υπογράφετε κάρτες αναφοράς με ευθεία Α, αφού το παιδί σας έχει ολοκληρώσει όλα τα μαθήματά του εξαιρετικά καλά και έχει συμμετάσχει σε όλες τις εξετάσεις. Για τα πρώτα δύο χρόνια του σχολείου, οι προσδοκίες σας ικανοποιούνται. Ωστόσο, ένα χρόνο (συνήθως τρίτη ή τέταρτη τάξη), είστε συγκεχυμένοι και συγκλονισμένοι όταν το παιδί σας φέρνει στο σπίτι μια κάρτα αναφοράς με το C, και ίσως ακόμη και ένα - gasp - D!
Τι συνέβη? Σύμφωνα με τον παλιό μας διευθυντή, τα παιδιά μόλις παίρνουν γερά καθώς μεγαλώνουν. (Αυτό μου είπε στην πραγματικότητα.) Αλλά αυτό δεν μπορεί να είναι επειδή το παιδί σας στο σπίτι είναι εξίσου περίεργο, όπως ενδιαφέρεται να μάθει όπως πάντα. Ίσως είναι αλήθεια ότι «οι ικανότητες εξαντλούνται και στην τρίτη τάξη ». Αλλά αυτό δεν μπορεί να είναι σωστό, νομίζετε, γιατί όταν βλέπετε τι μπορεί να κάνει το παιδί σας και τι μπορούν να κάνουν τα άλλα παιδιά, βλέπετε ότι το παιδί σας εξακολουθεί να φαίνεται πιο προηγμένο. Για παράδειγμα, το παιδί σας ηλικίας οκτώ ετών μπορεί να διαβάζει και τον έβδομο γκρέιντερ. Οι άλλοι τρίτοι γκρέιντερ δεν διαβάζουν ούτε καν κοντά σε αυτό το επίπεδο.
Τι συμβαίνει πραγματικά; Το παιδί σας έχει γίνει αυτό που ονομάζουμε κακό. Βασικά, αυτό σημαίνει ότι το παιδί σας δεν εκτελεί στο σχολείο καθώς περιμένετε να βασίζεται στις ικανότητές του. Περιμένετε, αν και ... η υποτονία δεν είναι τόσο απλή. Ενώ αυτή είναι η απλή εξήγηση, η υποεκτέλεση είναι πιο περίπλοκη και μπορεί να εμφανιστεί σε οποιαδήποτε ηλικία.
Ο Jim Delisle και η Sandra Berger έγραψαν ένα άρθρο σχετικά με την κακή επιτυχία πριν από πολλά χρόνια, αλλά αυτό που λένε είναι εξίσου έγκυρο σήμερα όπως ήταν όταν το έγραψαν. Εξηγούν ποιο είναι το χαμηλό επίτευγμα, τι το προκαλεί και, το σημαντικότερο, τι μπορείτε να κάνετε γι 'αυτό.
Ανεπαρκής επίδοση
Δεν υπάρχει ίσως καμία κατάσταση πιο απογοητευτική για τους γονείς ή τους δασκάλους παρά να ζουν ή να εργάζονται με παιδιά που δεν εκτελούν τόσο ακαδημαϊκά όσο οι δυνατότητές τους δείχνουν ότι μπορούν.
Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται ως υποσιτιστές, αλλά λίγοι άνθρωποι συμφωνούν ακριβώς σε αυτό που σημαίνει αυτός ο όρος. Σε ποιο σημείο ξεκινά το τέλος και το επίτευγμα ; Είναι ένας ταλαντούχος σπουδαστής που αποτυγχάνει στα μαθηματικά, ενώ κάνει ανώτερη δουλειά στην ανάγνωση ενός κατόχου; Η υποεκτέλεση παρουσιάζεται ξαφνικά ή καλύτερα ορίζεται ως μια σειρά κακών επιδόσεων σε μια εκτεταμένη χρονική περίοδο; Βεβαίως, το φαινόμενο της μη ικανοποίησης είναι τόσο περίπλοκο και πολύπλευρο όσο τα παιδιά στα οποία έχει εφαρμοστεί αυτή η ετικέτα.
Οι πρώτοι ερευνητές (Raph, Goldberg και Passow, 1966) και ορισμένοι πρόσφατοι συγγραφείς (Davis and Rimm, 1989) έχουν καθορίσει ανεπαρκή απόδοση όσον αφορά τη διαφορά μεταξύ της σχολικής επίδοσης ενός παιδιού και ενός δείκτη ικανότητας όπως ενός βαθμού IQ. Αυτοί οι ορισμοί, αν και φαινομενικά σαφείς και σύντομοι, παρέχουν λίγη γνώση στους γονείς και τους εκπαιδευτικούς που επιθυμούν να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα με μεμονωμένους μαθητές. Ένας καλύτερος τρόπος για να ορίσετε την κακή απόδοση είναι να εξετάσετε τα διάφορα στοιχεία.
Η υποεκτέλεση, πρώτα απ 'όλα, είναι μια συμπεριφορά και ως εκ τούτου, μπορεί να αλλάξει με την πάροδο του χρόνου. Συχνά, η μη ικανοποίηση θεωρείται ως πρόβλημα συμπεριφοράς ή συνήθειες εργασίας . Ωστόσο, ούτε οι συνήθειες ούτε η στάση μπορούν να τροποποιηθούν τόσο άμεσα όσο συμπεριφορές.
Έτσι, αναφερόμενος στις "κακές συμπεριφορές" εντοπίζει εκείνες τις πτυχές της ζωής των παιδιών τις οποίες είναι περισσότερο σε θέση να αλλάξουν.
Η χαμηλή επίδοση είναι περιεχόμενο και συγκεκριμένη κατάσταση. Τα προικισμένα παιδιά που δεν πετυχαίνουν το σχολείο έχουν συχνά επιτυχία σε εξωτερικές δραστηριότητες όπως αθλήματα, κοινωνικές εκδηλώσεις και θέσεις εργασίας μετά το σχολείο. Ακόμη και ένα παιδί που δεν έχει τα περισσότερα σχολικά θέματα μπορεί να παρουσιάσει ταλέντο ή ενδιαφέρον για τουλάχιστον ένα σχολικό θέμα. Έτσι, η επισήμανση ενός παιδιού ως "κακοποιού" αγνοεί οποιαδήποτε θετικά αποτελέσματα ή συμπεριφορές που εμφανίζει το παιδί. Είναι καλύτερο να επισημάνουμε τις συμπεριφορές από το παιδί (π.χ., το παιδί είναι «υποτιμημένο στα μαθηματικά και τις γλωσσικές τέχνες » και όχι ως «χαμηλός φοιτητής»).
Η μη επίτευξη είναι στα μάτια του θεατή . Για ορισμένους φοιτητές (και για δασκάλους και γονείς), εφόσον επιτυγχάνεται βαθμός επιτυχίας, δεν υπάρχει καμιά επίδοση. "Μετά από όλα," αυτή η ομάδα θα έλεγε, "AC είναι μια μέση βαθμολογία." Σε άλλους, ένας βαθμός Β + θα μπορούσε να αποτελέσει ανεπαρκές επίτευγμα εάν ο εν λόγω φοιτητής αναμενόταν να πάρει ένα Α. Αναγνωρίζοντας τον ιδιοσυγκρασιακό χαρακτήρα της επιτυχίας και της αποτυχίας είναι το πρώτο βήμα προς την κατανόηση των κακών συμπεριφορών των μαθητών.
Το Underachievement είναι στενά συνδεδεμένο με την ανάπτυξη της αυτο-ιδέας. Τα παιδιά που μαθαίνουν να βλέπουν τους εαυτούς τους από την άποψη της αποτυχίας τελικά αρχίζουν να θέτουν αυτοπεριορισμένα όρια του τι είναι δυνατό. Οποιεσδήποτε ακαδημαϊκές επιτυχίες διαγράφονται ως "χάλκινοι", ενώ οι χαμηλοί βαθμοί χρησιμεύουν για την ενίσχυση των αρνητικών αντιλήψεων. Αυτή η αυτοπεριοριστική στάση οδηγεί συχνά σε σχόλια όπως "Γιατί θα έπρεπε να δοκιμάσω; Πάω να αποτυχηθώ ούτως ή άλλως" ή "Ακόμα κι αν μπορώ να πετύχω, οι άνθρωποι θα πουν ότι είναι γιατί εξαπάτησα". Το τελικό προϊόν είναι μια χαμηλή αυτο-ιδέα, με τους μαθητές να αντιλαμβάνονται ότι είναι αδύναμοι σε ακαδημαϊκούς. Σύμφωνα με αυτή την υπόθεση, η πρωτοβουλία τους να αλλάξουν ή να δεχθούν μια πρόκληση είναι περιορισμένη.
Στρατηγικές Συμπεριφοράς
Ευτυχώς, είναι ευκολότερο να αντιστρέψουμε τα πρότυπα της συμπεριφοράς που δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες του ατόμου από ό, τι είναι να ορίσουμε τον όρο υποσιτισμό.
Ο Whitmore (1980) περιγράφει τρεις τύπους στρατηγικών τις οποίες βρήκε αποτελεσματικές στη συνεργασία με τις κακές συμπεριφορές των μαθητών:
- Υποστηρικτικές στρατηγικές. Οι τεχνικές και οι μέθοδοι της τάξης που επιτρέπουν στους μαθητές να αισθάνονται ότι αποτελούν μέρος μιας «οικογένειας», έναντι ενός «εργοστασίου», περιλαμβάνουν μεθόδους όπως η διεξαγωγή συνεδριάσεων σε τάξεις για να συζητηθούν οι ανησυχίες των μαθητών. Σχεδιασμός των δραστηριοτήτων του προγράμματος σπουδών βάσει των αναγκών και των συμφερόντων των παιδιών. και επιτρέποντας στους σπουδαστές να παρακάμπτουν τις αναθέσεις σε θέματα στα οποία έχουν προηγουμένως δείξει την ικανότητά τους.
- Εγγενείς στρατηγικές. Αυτές οι στρατηγικές ενσωματώνουν την ιδέα ότι οι μαθησιακές αυτο-ιδέες ως εκπαιδευόμενοι συνδέονται στενά με την επιθυμία τους να πετύχουν ακαδημαϊκά (Purkey and Novak, 1984). Έτσι, μια τάξη που προσκαλεί θετικές στάσεις είναι πιθανό να ενθαρρύνει την επίτευξη. Στις τάξεις αυτού του τύπου, οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν τις προσπάθειες, όχι μόνο τις επιτυχίες. εκτιμούν τις εισροές σπουδαστών στη δημιουργία κανόνων και ευθυνών στην τάξη και επιτρέπουν στους μαθητές να αξιολογήσουν τη δουλειά τους πριν λάβουν ένα βαθμό από τον δάσκαλο.
- Διορθωτικές στρατηγικές. Οι δάσκαλοι που είναι αποτελεσματικοί στην αναστροφή των κακών συμπεριφορών αναγνωρίζουν ότι οι μαθητές δεν είναι τέλειοι - ότι κάθε παιδί έχει συγκεκριμένα πλεονεκτήματα και αδυναμίες καθώς και κοινωνικές, συναισθηματικές και πνευματικές ανάγκες. Με τις διορθωτικές στρατηγικές, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να υπερέχουν στους τομείς της δύναμης και του ενδιαφέροντός τους, ενώ οι ευκαιρίες παρέχονται σε συγκεκριμένους τομείς των μαθησιακών ελλείψεων. Αυτή η αποκατάσταση γίνεται σε ένα "ασφαλές περιβάλλον όπου τα λάθη θεωρούνται μέρος της μάθησης για όλους, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου.
Το κλειδί για την τελική επιτυχία έγκειται στην προθυμία των γονέων και των εκπαιδευτικών να ενθαρρύνουν τους μαθητές όποτε οι επιδόσεις τους ή η συμπεριφορά τους μετατοπίζονται (ακόμη και ελαφρώς) προς μια θετική κατεύθυνση.
Προικισμένα Προγράμματα
Οι σπουδαστές που υποφέρουν από κάποια άποψη της σχολικής επίδοσης, αλλά των οποίων τα ταλέντα ξεπερνούν τα όρια που καλύπτει γενικά το πρότυπο πρόγραμμα σπουδών, έχουν δικαίωμα σε μια εκπαίδευση που ταιριάζει με τις δυνατότητές τους. Βεβαίως, ένα πρόγραμμα για προικισμένους μαθητές μπορεί να χρειαστεί να αλλάξει τη δομή ή το περιεχόμενό του για να ικανοποιήσει τις συγκεκριμένες μαθησιακές ανάγκες αυτών των μαθητών, αλλά είναι προτιμότερο να μην επιτρέπεται στα προικισμένα παιδιά να έχουν πρόσβαση σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες που είναι οι πιο ικανοποιητικές για τις ικανότητές τους.
Οικογενειακή υποστήριξη
Ακολουθούν ορισμένοι γενικοί προσανατολισμοί - που αντιπροσωπεύουν πολλές απόψεις - για στρατηγικές που αποτρέπουν ή αντιστρέφουν τη συμπεριφορά κατά την άσκηση.
Υποστηρικτικές στρατηγικές . Τα προικισμένα παιδιά ευδοκιμούν σε μια αμοιβαία σεβαστή, μη εξουσιαστική, ευέλικτη, αμφισβητούμενη ατμόσφαιρα. Χρειάζονται εύλογους κανόνες και κατευθυντήριες γραμμές, ισχυρή υποστήριξη και ενθάρρυνση, συνεχή θετική ανατροφοδότηση και βοηθούν στην αποδοχή ορισμένων περιορισμών - δικών τους, καθώς και των άλλων. Παρόλο που αυτές οι αρχές είναι κατάλληλες για όλα τα παιδιά, οι γονείς των προικισμένων παιδιών πιστεύουν ότι η προχωρημένη πνευματική ικανότητα συνεπάγεται επίσης προχωρημένες κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες, μπορεί να επιτρέψει στα παιδιά τους υπερβολική εξουσία λήψης αποφάσεων προτού να έχουν τη σοφία και την εμπειρία να χειριστούν αυτή την ευθύνη (Rimm, 1986).
Οι ταλαντούχοι νέοι χρειάζονται ενήλικες που είναι πρόθυμοι να ακούσουν τις ερωτήσεις τους χωρίς σχόλια. Ορισμένες ερωτήσεις απλώς προβαίνουν σε δικές τους απόψεις και οι γρήγορες απαντήσεις τους εμποδίζουν να χρησιμοποιούν τους ενήλικες σαν ηχητικό συμβούλιο. Όταν η επίλυση προβλημάτων είναι κατάλληλη, προσφέρετε μια λύση και ενθαρρύνετε τους μαθητές να βρουν τις δικές τους απαντήσεις και κριτήρια για να επιλέξουν την καλύτερη λύση. Ακούστε προσεκτικά. Δείξτε γνήσιο ενθουσιασμό για τις παρατηρήσεις, τα ενδιαφέροντα, τις δραστηριότητες και τους στόχους των μαθητών. Να είστε ευαίσθητοι σε προβλήματα, αλλά να αποφεύγετε τη μετάδοση μη ρεαλιστικών ή αντιφατικών προσδοκιών και την επίλυση προβλημάτων που ένας φοιτητής είναι σε θέση να διαχειριστεί.
Παρέχετε στους φοιτητές μια ευρεία ποικιλία ευκαιριών για επιτυχία, μια αίσθηση ολοκλήρωσης και μια πίστη στον εαυτό τους. Ενθαρρύνετε τους εθελοντές να βοηθήσουν τους άλλους ως μια οδό για την ανάπτυξη ανεκτικότητας, ενσυναίσθησης, κατανόησης και αποδοχής ανθρώπινων περιορισμών. Πάνω απ 'όλα, καθοδηγήστε τους προς δραστηριότητες και στόχους που αντικατοπτρίζουν τις αξίες, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, όχι μόνο δικές σας. Τέλος, αφιερώστε λίγο χρόνο για να διασκεδάσετε, να είστε ανόητοι, να μοιράζεστε καθημερινές δραστηριότητες. Όπως όλοι οι νέοι, τα προικισμένα παιδιά πρέπει να αισθάνονται συνδεδεμένα με ανθρώπους που υποστηρίζουν σταθερά (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Εγγενείς στρατηγικές . Το αν ένας ταλαντούχος νεαρός χρησιμοποιεί εξαιρετικές ικανότητες με εποικοδομητικούς τρόπους εξαρτάται, εν μέρει, από την αποδοχή του εαυτού και από την αυτο-ιδέα. Σύμφωνα με τον Halsted (1988), "ένα διανοουμένως χαρισματικό παιδί δεν θα είναι ευχαριστημένο και ολοκληρωμένο μέχρι να χρησιμοποιήσει πνευματική ικανότητα σε ένα επίπεδο πλησίον πλήρους ικανότητας .... Είναι σημαντικό οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί να θεωρούν την πνευματική ανάπτυξη ως απαίτηση για αυτά τα παιδιά, και όχι απλώς ως ενδιαφέρον, κλίση ή φάση θα ξεπεράσουν "(σελ. 24).
Η παροχή ενός έγκαιρου και κατάλληλου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μπορεί να τονώσει μια πρώιμη αγάπη για τη μάθηση. Ένας νέος, περίεργος φοιτητής μπορεί εύκολα να γίνει "απενεργοποιημένος" εάν το εκπαιδευτικό περιβάλλον δεν είναι διεγερτικό. η τοποθέτηση σε τάξη και οι διδακτικές προσεγγίσεις είναι ακατάλληλες · το παιδί βιώνει αναποτελεσματικούς εκπαιδευτικούς. ή οι αναθέσεις είναι πάρα πολύ δύσκολες ή πολύ απλές . Η ικανότητα του ταλαντούχου νεαρού να καθορίσει και να λύσει προβλήματα με πολλούς τρόπους (που συχνά περιγράφεται ως ευχέρεια καινοτόμων ιδεών ή αποκλίνουσες ικανότητες σκέψης) μπορεί να μην είναι συμβατή με τα παραδοσιακά προικισμένα εκπαιδευτικά προγράμματα ή συγκεκριμένες απαιτήσεις της τάξης, εν μέρει επειδή αναγνωρίζονται πολλοί ταλαντούχοι μαθητές μέσω δοκιμής επίτευξης (Torrance, 1977).
Σύμφωνα με την Linda Silverman (1989), Διευθυντή του Κέντρου Προικισμένων Παιδιών Ανάπτυξης στο Ντένβερ του Κολοράντο, το στυλ μάθησης ενός μαθητή μπορεί να επηρεάσει το ακαδημαϊκό επίτευγμα. Υποστηρίζει ότι οι ταλαντούχοι μη τεχνίτες έχουν συχνά προηγμένες οπτικές-χωρικές ικανότητες αλλά υποανάπτυκτες δεξιότητες αλληλουχίας. έτσι δυσκολεύονται να μάθουν θέματα όπως η φωνητική, η ορθογραφία, οι ξένες γλώσσες και τα μαθηματικά γεγονότα στον τρόπο με τον οποίο συνήθως διδάσκονται αυτά τα μαθήματα (Silverman, 1989). Τέτοιοι σπουδαστές μπορούν συχνά να βοηθηθούν από ενήλικες με γνώση για να διευρύνουν τους τρόπους μάθησης, αλλά χρειάζονται επίσης ένα περιβάλλον που είναι συμβατό με τους προτιμώμενους τρόπους μάθησης. Οι παλαιότεροι φοιτητές μπορούν να συμμετάσχουν σε καλοκαιρινές δραστηριότητες χωρίς πίεση, οι οποίες παρέχουν μια ευρεία ποικιλία εκπαιδευτικών ευκαιριών, συμπεριλαμβανομένης της διεξοδικής εξερεύνησης, της πρακτικής μάθησης και των σχέσεων μέντορας (Berger, 1989).
Μερικοί μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο για τη μάθηση παρά για να εργαστούν για βαθμούς. Τέτοιοι σπουδαστές θα μπορούσαν να περάσουν ώρες σε ένα έργο που δεν σχετίζεται με τις ακαδημαϊκές τάξεις και αποτυγχάνουν να γυρίσουν στην απαιτούμενη εργασία. Πρέπει να ενθαρρυνθούν έντονα να επιδιώκουν τα συμφέροντά τους, ιδιαίτερα επειδή αυτά τα συμφέροντα μπορούν να οδηγήσουν σε αποφάσεις σταδιοδρομίας και δια βίου. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι οι εκπαιδευτικοί μπορεί να μην είναι ικανοποιημένοι όταν η απαιτούμενη εργασία είναι ελλιπής.
Οι πρώιμες κατευθύνσεις σταδιοδρομίας που υπογραμμίζουν τη δημιουργική επίλυση προβλημάτων, τη λήψη αποφάσεων και τον καθορισμό βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων στόχων τους βοηθούν συχνά να ολοκληρώσουν τις απαιτούμενες εργασίες, να περάσουν μαθήματα γυμνασίου και να σχεδιάσουν το κολέγιο (Berger, 1989). Η παροχή πραγματικών εμπειριών σε έναν τομέα με πιθανό ενδιαφέρον για την επαγγελματική σταδιοδρομία μπορεί επίσης να προσφέρει έμπνευση και κίνητρο για ακαδημαϊκά επιτεύγματα.
Έπαινος ενάντια στην ενθάρρυνση . Η υπερβολική έμφαση στην επίτευξη ή τα αποτελέσματα παρά στις προσπάθειες, τη συμμετοχή και την επιθυμία του παιδιού να μάθει για θέματα ενδιαφέροντος είναι μια κοινή παγίδα των γονέων. Η γραμμή μεταξύ πίεσης και ενθάρρυνσης είναι λεπτή αλλά σημαντική. Η πίεση για την εκτέλεση δίνει έμφαση σε αποτελέσματα, όπως η απόκτηση βραβείων και η απόκτηση του Α, για το οποίο ο φοιτητής είναι εξαιρετικά επαίνεσε. Η ενθάρρυνση τονίζει την προσπάθεια, τη διαδικασία που χρησιμοποιείται για να επιτευχθεί, τα βήματα που έχουν γίνει για την επίτευξη ενός στόχου και τη βελτίωση. Αφήνει την αξιολόγηση και την αποτίμηση στον νεαρό. Οι προικισμένοι μαθητές με χαμηλή επίδοση μπορούν να θεωρηθούν ως αποθαρρυμένοι άνθρωποι που χρειάζονται ενθάρρυνση, αλλά τείνουν να απορρίπτουν τον έπαινο ως τεχνητό ή μη αυθεντικό (Kaufmann, 1987). Ακούστε προσεκτικά τον εαυτό σας. Πείτε στα παιδιά σας όταν είστε περήφανοι για τις προσπάθειές τους.
Διορθωτικές στρατηγικές . Οι Dinkmeyer και Losoncy (1980) προειδοποιούν τους γονείς να μην αποθαρρύνουν τα παιδιά τους με κυριαρχία, ανυπαρξία, σιωπή ή εκφοβισμό. Αποθαρρυντικά σχόλια, όπως "Αν είστε τόσο προικισμένοι, γιατί πήρατε ένα D στην _____;" ή "Σας έδωσα τα πάντα. γιατί είσαι τόσο _____; '' δεν είναι ποτέ αποτελεσματικές. Ο συνεχής ανταγωνισμός μπορεί επίσης να οδηγήσει σε χαμηλή επίδοση, ειδικά όταν ένα παιδί αισθάνεται σταθερά είτε νικητής είτε ηττημένος. Αποφύγετε τη σύγκριση των παιδιών με τους άλλους. Δείξτε στα παιδιά πώς να λειτουργήσουν στον ανταγωνισμό και πώς να ανακάμψουν μετά από απώλειες.
Τα μαθήματα μελετών δεξιοτήτων, τα μαθήματα διαχείρισης χρόνου ή η ειδική διδασκαλία μπορεί να είναι αναποτελεσματικά αν ο σπουδαστής είναι μακροχρόνιος. Αυτή η προσέγγιση θα λειτουργήσει μόνο αν ο φοιτητής είναι πρόθυμος και ανυπόμονος, αν ο εκπαιδευτικός επιλεγεί προσεκτικά και το μάθημα συμπληρώνεται με πρόσθετες στρατηγικές που έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τον μαθητή. Από την άλλη πλευρά, η ειδική καθοδήγηση μπορεί να βοηθήσει τον ενδιαφερόμενο φοιτητή που αντιμετωπίζει βραχυπρόθεσμη ακαδημαϊκή δυσκολία. Σε γενικές γραμμές, η ειδική καθοδήγηση για έναν ταλαντούχο φοιτητή είναι πολύ χρήσιμη όταν ο δάσκαλος επιλέγεται προσεκτικά ώστε να ταιριάζει με τα ενδιαφέροντα και τον τρόπο εκμάθησης του μαθητή. Τα μαθήματα σπουδών ευρέος φάσματος σπουδών ή οι διδάσκοντες που δεν καταλαβαίνουν τον σπουδαστή μπορεί να κάνουν περισσότερο κακό παρά καλό.
Ένα Word From Verywell
Μερικοί μαθητές, ιδιαίτερα εκείνοι που είναι σε θέση να συμμετέχουν σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων, φαίνεται να έχουν υψηλό επίπεδο επιτυχίας όταν μαθαίνουν σε ένα εξαιρετικά δομημένο ακαδημαϊκό περιβάλλον, αλλά κινδυνεύουν να υποτιμηθούν εάν δεν μπορούν να καθορίσουν προτεραιότητες, να επικεντρωθούν σε έναν επιλεγμένο αριθμό δραστηριοτήτων , και να θέσει μακροπρόθεσμους στόχους. Από την άλλη πλευρά, ορισμένοι φοιτητές φαίνονται να υποφέρουν, αλλά δεν είναι ανήσυχοι ή αποθαρρυμένοι. Μπορεί να είναι μεγάλη δυσαρέσκεια στο μεσαίο ή δευτεροβάθμιο σχολείο (εν μέρει λόγω της οργάνωσης και της δομής), αλλά ευτυχισμένη και επιτυχημένη όταν μαθαίνει σε περιβάλλον με διαφορετική δομική οργάνωση. Μπορούν να χειριστούν την ανεξαρτησία αρκετά καλά.
Το Underachievement αποτελείται από ένα περίπλοκο πλέγμα συμπεριφορών, αλλά μπορεί να αντιστραφεί από γονείς και εκπαιδευτικούς που θεωρούν τα πολλά πλεονεκτήματα και τα ταλέντα που διαθέτουν οι φοιτητές που μπορούν να φορούν αυτήν την ετικέτα.
> Πηγές
> Berger, S. (1989). Σχεδιασμός κολλεγίου για προικισμένους μαθητές . Reston, VA: Το γραφείο εκκαθάρισης ERIC σχετικά με τις αναπηρίες και την προικισμένη εκπαίδευση.
Davis, GA και Rimm, SB (1989). Εκπαίδευση των ταλαντούχων και ταλαντούχων (2η έκδοση). Englewood Cliffs, NJ: αίθουσα Prentice.
> Dinkmeyer, D. and Losoncy, L. (1980). Το βιβλίο ενθάρρυνσης . Englewood Cliffs, NJ: αίθουσα Prentice.
> Gardner, Η. (1985). Πλαίσια του νου: Η θεωρία των πολλαπλών νοημοσύνη , (αναθ. Ed.). Νέα Υόρκη: Βασικά βιβλία.
> Halsted, JW (1988). Κατευθυνόμενοι ταλαντούχοι αναγνώστες - Από το νηπιαγωγείο στο γυμνάσιο . Columbus: Εκδόσεις Ψυχολογίας του Οχάιου.
> Purkey, WW και Novak, JA (1984). Πρόσκληση σχολικής επιτυχίας (2η έκδοση). Belmont, CA: Wadsworth.
Raph, JB, Goldberg, ΜΙ και Passow, ΑΗ (1966). Φωτεινά υποθαλάσσια . Νέα Υόρκη: Press Teachers College.
> Rimm, S. (1986). Το σύνδρομο υποεπιθυμήματος: Αιτίες και θεραπείες . Watertown, WI: Η Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Μάρτιος 1989). Χωριακοί μαθητές. Η κατανόηση του Ταλαντούχου μας , 1 (4), σελ. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Ο μαθητής οπτικής-χωρικής μάθησης. Πρόληψη σχολικής αποτυχίας , 34 (1), 15-20.
> Torrance, ΕΡ (1977). Ενθάρρυνση της δημιουργικότητας στην τάξη . Dubuque, ΙΑ: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, Ε. & Tolan, S. (1982). Καθοδήγηση του προικισμένου παιδιού . Columbus, OH: Οχάιο Εκδοτική Εταιρεία.
> Whitmore, JF (1980). Δυνατότητα, σύγκρουση και χαμηλή επίδοση . Βοστώνη: Αλίν και Μπέικον.